巨人的花園評課記錄

1. 發揮想像把孩子們在巨人的花園里進行玩耍的情景寫下來四年級下冊300字作文按

範文一：

從前，一個小村子裡有一座漂亮的花園，住著一位巨人，村裡的孩子都喜歡到那裡玩。

春天，春姑娘悄無聲息地來到了巨人的花園，巨人的花園里立刻百花盛開。紅的花猶如一團團火燒雲；黃的花猶如一塊塊金子...最好看的花是迎春花，長長的枝條上綴滿了金色的小花，彷彿正和春天約會。

夏天，巨人的花園里成了鬱郁蒼蒼的海洋，樹木枝葉繁茂，遮天蔽日，只有一絲絲的陽光偶爾進來「串門」。孩子們經常躲在這「綠色涼棚」里下棋，看書累了，那就翻幾個跟斗，或者是躺下來小憩休息。

秋天，孩子們沐浴著習習涼風，走進巨人的花園。這時，巨人的花園已是鮮果飄香、果實累累了。蘋果妹妹羞紅了臉，石榴弟弟扒開樹葉，咧開嘴，笑了，鴨梨姐姐穿著公主裙，好像一個個小公主，站在枝頭……真是讓人垂涎三尺!

冬天，雪花飛舞，猶如一個個白色的小精靈，落在地面上、石板上、樹枝上、草坪上、屋頂上……花園里到處都堆滿了積雪。這時，來了一群小朋友，他們有的玩扔雪球，有的打雪仗，有的堆雪人……玩得不亦樂乎。巨人的花園一年四季都有孩子去玩，巨人再也感覺不到孤單。

範文二：

巨人把圍牆推倒以後，巨人和孩子們成為了好朋友，一起分享著美麗的花園。

春天到了，巨人和孩子們被喜鵲婉轉的歌聲驚醒了，樹木抽出了嶄新的枝條，孩子們蹦蹦跳跳的來到花園，他們看到了：高貴清雅的桃花，秀麗淡雅的薔薇和火紅火紅的石榴花，孩子們飛快地跑到草坪上准備給巨人做一個巨大的花環!

夏天到了，知了在樹上叫著，樹枝都「無精打采「地彎下了腰，孩子們都熱得不可開交，連玩耍的力氣都沒了，巨人決定挖一個巨大的游泳池給孩子們消暑，他挖呀挖呀，挖了好久。

終於把游泳池挖好了，孩子們歡快地跳入游泳池裡開始游泳，他們一會兒自由泳，一會兒蝶泳，一會兒蛙泳，玩得可開心呀!

秋天到了，一棵棵果樹上都掛滿了成熟的果實，它們對著大家「微笑」，好像在等巨人和孩子們去採摘，孩子們爬上樹，採摘著各種各樣的水果，他們准備辦一個歡樂的水果派!

冬天到了，花園里到處銀裝素裹，白雪皚皚。巨人和孩子們在花園里打雪仗，堆雪人玩的不亦樂乎，讓他們完全忘記了冬日的嚴寒。如今的巨人花園到處充滿著生機，帶來無限的歡樂，連巨人也覺得生活越來越幸福快樂了！

2. 呼風喚雨的世紀這一課評課怎樣寫

《呼風喚雨的世紀》評課稿
《呼風喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學性說明文，文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時代步伐，洋溢著時代的氣息，讓學生在思想上熱愛科學，認識到科技的力量之強大。上課的老師根據這一情感目標，再結合課標中所指出的這一年段的教學目標，制定了自己的三維目標，讓我們感受到了一堂扎實、自主的語文課。
一、自主識字，扎實記詞。
執教的老師很重視養成學生主動識字、理解詞語的習慣。在理解課題中「呼風喚雨」一詞時，老師讓學生自己查閱工具書。初讀課文後的字詞檢查中，老師非常重視用詞和對詞語的理解，做到字、詞、義三結合的訓練方式。首先認讀本文中難讀難懂的詞語，再進行理解。在這一學習過程中，老師真正做到了讓學生成為學習和發展的主體，充分激發學生學習的主動意識和進去精神。課堂成為生生、師生交流互動的平台。
學生通過自己的理解、查找工具書或者在原有的認知上饒有興趣地解釋一個個詞語。老師根據課堂預設與生成的情況進行刪減和補充，「程式控制電話、互聯網、農耕社會」這些詞語的理解並不是單調地講解，而是結合圖例，感性認識促進理解。
在理解、積累課內詞語後，老師又例出部分詞語，進行四人小組的合作學習。一開始，我覺得這一環節是沒有必要的，但是上課的老師並不是像一年級那樣開火車或是一一指讀，而根據學情進行小組和讀，然後擴詞，有效地積累了詞語量。
二、以讀促理解
聽了這堂課，我覺得這個班級的學生班底相當不錯，但是老師還是肯花時間讓學生一遍又一遍的讀，階段性目標明確。
【2】
《呼風喚雨的世紀》評課稿曾經聽過陳俊老師的語文公開課《一次成功的實驗》，讓我感覺既像一堂科學課又像一堂綜合實踐課，怎麼都聞不到語文味。那時候的陳俊老師像一隻羽翼未豐的雛鷹，在藍天上撲騰學飛。一年後再聽她的《呼風喚雨的世紀》，我不由得想起了一個成語---「刮目相看」。陳俊老師講授的《呼風喚雨的世紀》是人教版義務教育課程標准實驗教材第七冊第八單元的一篇精讀課文。文章充滿激qing地歌頌20世紀，開篇便用「20世紀是一個呼風喚雨的世紀。」 點明中心、總起全文。緊接著，第二自然段進一步說明是人類靠先進的科學技術不斷發明、發現，改變了自己的生活。下文三、四自然段用對比的方法，對第二自然段進行了細致闡述：20世紀將幻想變為現實，百年間的改變勝過了百萬年的總和。最後，通過第五自然段進行總結。文章各段落間內在聯系非常密切。這堂課最大的亮點是：一、導入課堂新穎自然。陳俊老師運用了最新時事政治------「嫦娥一號」的成功奔月，讓學生感受到20世紀的科學技術在迅猛發展，人類現在正處於一個「呼風喚雨的世紀」。
扎實嚴謹的常態課堂——評楊小軍《呼風喚雨的世紀》
本學期，我有幸成為楊小軍老師的教學搭檔。因為他之前是教高中語文的，在教學上有更多前瞻的教學理念和知識結構，讓我獲益良多。而我也在具體的教學實踐中給了他一些建議和意見，讓他更快適應小學的教學。第一次新進教師展示課，他執教的《巨人的花園》，那樣充滿奇幻色彩的課堂，孩子們精彩的想像語言和優美的琅琅書聲，讓人印象深刻。第二次新進教師展示課，他獨辟蹊徑，把一堂扎實嚴謹的常態課堂呈現在我們的面前。
楊小軍老師講授的《呼風喚雨的世紀》是人教版義務教育課程標准實驗教材第七冊第八單元的一篇精讀課文。文章充滿激qing地歌頌20世紀，開篇便用「20 世紀是一個呼風喚雨的世紀。」點明中心、總起全文。緊接著，第二自然段進一步說明是人類靠先進的科學技術不斷發明、發現，改變了自己的生活。下文三、四自然段用對比的方法，對第二自然段進行了細致闡述：20世紀將幻想變為現實，百年間的改變勝過了百萬年的總和。最後，通過第五自然段進行總結。文章各段落間內在聯系非常密切。文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時代步伐，洋溢著時代的氣息，讓學生在思想上熱愛科學，認識到科技的力量之強大。楊老師根據這一情感目標，再結合課標中所指出的這一年段的教學目標，制定了自己的三維目標，讓我們感受到了一堂扎實、自主的語文課。
一、自主識字，扎實記詞。
楊老師很重視養成學生主動識字、理解詞語的習慣。在理解課題中「呼風喚雨」一詞時，楊老師讓學生自己查閱工具書。初讀課文後的字詞檢查中，楊老師非常重視用詞和對詞語的理解，做到字、詞、義三結合的訓練方式。首先認讀本文中難讀難懂的詞語，再進行理解。在這一學習過程中，楊老師真正做到了讓學生成為學習和發展的主體，充分激發學生學習的主動意識和進去精神。課堂成為生生、師生交流互動的平台。
學生通過自己的理解、查找工具書或者在原有的認知上饒有興趣地解釋一個個詞語。楊老師根據課堂預設與生成的情況進行刪減和補充，「程式控制電話、互聯網、農耕社會」這些詞語的理解並不是單調地講解，而是結合圖例，感性認識促進理解。
在理解、積累課內詞語後，楊老師又列出部分詞語，進行四人小組的合作學習。一開始，我覺得這一環節是沒有必要的，但是楊老師並不是像一年級那樣開火車或是一一指讀，而根據學情進行小組和讀，然後擴詞，有效地積累了詞語量，這就很好地把握了四年級學生的年齡特點。
二、以讀促理解
聽了這堂課，我覺得這個班級的學生班底相當不錯，但是楊老師還是肯花時間讓學生一遍又一遍的讀，階段性目標明確。自讀課文不再是走形式，反復朗讀，充分發揮讀的功能，讀出層次，讀出重點，讀出情感，讀出方法。開始的自由讀課文，讓學生有了一個初步的印象，並表揚能主動查工具書和資料的同學，學法指導明確。接下來的小組讀課文，反復吟詠，感悟課文表達的特點。還有指名讀自己覺得好的段落，深化對文本的理解。同學互相評價提高，又通過抓感情朗讀，讓孩子們掌握朗讀的方法。
這堂課最大的亮點是：一、導入課堂新穎自然。楊老師運用了我們古代的生活和現在的生活進行對比，讓學生感受到20世紀的科學技術在迅猛發展，人類現在正處於一個 「呼風喚雨的世紀」這樣自然地揭示了課題。二、整個教學流程清晰，結構緊湊。讓學生初讀課文，了解課文的大概內容的同時，還穿插的詞語認讀，並找出中心句------「20世紀是一個呼風喚雨的世紀」。然後再讀課文，讓學生圍繞這一中心句找相關的內容來充實對 「呼風喚雨」一詞的理解。在講解課文的3、4自然段的時候，楊老師利用了大量的現代科技發明成果的圖片，讓學生更深刻更直觀地感受20世紀的科學技術給人們的生活帶來了日新月異的變化。從而激發起學生熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。三、在教學中抓住關鍵詞語「發明」與「發現」的區別，引導學生談自己的理解，再結合上下文的語言環境具體理解詞語在文中的含義，細細品味課文用詞准確，語言簡潔等方面的特點。 整堂課體現了語文的「生活性」、「文字性」和「創造性」。
在感嘆楊小軍老師讓人刮目相看的同時，我有幾點不太成熟的看法提出來大家商榷： 1、「潛」字的讀音（音同前）教師雖然進行了正音，但是孩子們仍然出錯，這里應該要讓他們親自查字典，這樣印象會更深刻。2、在理解課文的三、四自然段中，楊老師讓學生對「農耕社會」的想像與感受上時間花得比較多。是否可以側重於感受現在「呼風喚雨的社會」和想像推測將來隨著科學技術的迅速發展，人類的生活將會是怎樣的狀態。這樣既突出了課文的主題，又進一步激發學生對探索科學的興趣。

3. 聽課記錄,《美麗的春天》點評

一、課前談話
二、引入課題
一起讀課題
你們喜歡猜謎語嗎？
我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是其中最美的花朵。這句話是誰說的？
看過書之後再來講這個問題
讀課文，把巨人批評孩子們的話畫下來，
讀畫的句子
我們先來看第一句。讀一讀
先想想你在讀的時候應該注意些什麼？生讀
巨人在說這些話的時候，會做些什麼動作？
巨人為什麼叫巨人？邊讀邊做動作。指讀
你注意到他的動作細節了嗎？齊讀
面對巨人的指責，孩子們嚇壞了。孩子們都不敢來了。後來，巨人的花園發生了什麼變化？找到嗎？誰來讀一讀生讀
讀得非常有情，你們發現他讀錯了什麼？有一個詞「仍然」
花園牆內是什麼季節？外面呢？
視頻，你聽到了什麼？彷彿看到了什麼？
再用心聽一聽，你聽到了巨人的內心了嗎？害怕，恐懼孤獨
別的花園是春天，我的為什麼是冬天呢？巨人的花園還是寒冷的冬天，為什麼呢？讀一讀生讀
誰想讀讀這段話。
為什麼今年的春天這么冷，這么荒涼呢？再來讀一讀
我們常說當局者迷，旁觀者清，誰來告訴大家，今年的冬天為什麼冷？
指名兩學生到前面，老師演巨人，孩子告訴巨人今年的冬天為什麼這樣冷？
巨人太固執了
這次春天來了，巨人怎麼做的？還是把孩子們趕走了。他是怎麼做的？誰來讀一讀
齊讀「可是……紛紛逃竄」？誰來加上動作讀一讀
巨人此時的想法是什麼？故事發展到這，你有什麼問題想問嗎？為什麼巨人堅定地想把孩子們趕出去？
已經是春天了，為什麼還要趕走孩子們？如果趕走孩子們，巨人的春天就會來嗎？讀一讀，找一找。
巨人好容易盼來的春天是什麼樣的？你發現這句話中的一組近義詞了嗎？逃散——逃竄這兩個詞有什麼不同？為什麼逃竄？
讀這兩段話與此同時，花園再次被積覆蓋了，這時靈魂人物出現了？
巨人怎麼做？怎麼說？生讀
這次巨人有什麼不同？為什麼只對小男孩說？
小男孩的舉動讓巨人發生了變化？為什麼？用橫線畫出小男孩的舉動，用浪線畫出巨人的舉動。
誰來說一說，用「當小男孩的時候，巨人。
小男孩怎麼說的？巨人心裡怎樣？火辣辣的？什麼情況下你會火辣辣的？
想小男孩一伸手，桃樹馬上開出鮮花，你能做到嗎？這就是童話故事的魅力
讀這段話，「喚來寒冬的……謝謝你！「你認為怎麼讀？
把自己當作巨人，？誰來讀一讀。再讀最後三個字「謝謝你」。齊讀
換來寒冬的是我那顆冷酷的心，換來春天的是什麼？把你想到的詞語寫到黑板上
巨人拆除的僅僅是圍牆嗎？
聽音樂讀齊讀課文結尾
巨人換來冬天的是他那顆寒冷冷酷的心，換來春天的又是什麼呢？你在這節課中收獲到什麼？
三、總結課文

板書： 巨人的花園
光明 童心 冬天
歡笑 笑聲 春天

4. 呼風喚雨的世紀這一課評課怎樣寫

《呼風喚雨的世紀》評課稿
《呼風喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學性說明文,文章的內容雖然淺顯易懂,但是緊跟時代步伐,洋溢著時代的氣息,讓學生在思想上熱愛科學,認識到科技的力量之強大.上課的老師根據這一情感目標,再結合課標中所指出的這一年段的教學目標,制定了自己的三維目標,讓我們感受到了一堂扎實、自主的語文課.
一、自主識字,扎實記詞.
執教的老師很重視養成學生主動識字、理解詞語的習慣.在理解課題中「呼風喚雨」一詞時,老師讓學生自己查閱工具書.初讀課文後的字詞檢查中,老師非常重視用詞和對詞語的理解,做到字、詞、義三結合的訓練方式.首先認讀本文中難讀難懂的詞語,再進行理解.在這一學習過程中,老師真正做到了讓學生成為學習和發展的主體,充分激發學生學習的主動意識和進去精神.課堂成為生生、師生交流互動的平台.
學生通過自己的理解、查找工具書或者在原有的認知上饒有興趣地解釋一個個詞語.老師根據課堂預設與生成的情況進行刪減和補充,「程式控制電話、互聯網、農耕社會」這些詞語的理解並不是單調地講解,而是結合圖例,感性認識促進理解.
在理解、積累課內詞語後,老師又例出部分詞語,進行四人小組的合作學習.一開始,我覺得這一環節是沒有必要的,但是上課的老師並不是像一年級那樣開火車或是一一指讀,而根據學情進行小組和讀,然後擴詞,有效地積累了詞語量.
二、以讀促理解
聽了這堂課,我覺得這個班級的學生班底相當不錯,但是老師還是肯花時間讓學生一遍又一遍的讀,階段性目標明確.
【2】
《呼風喚雨的世紀》評課稿曾經聽過陳俊老師的語文公開課《一次成功的實驗》,讓我感覺既像一堂科學課又像一堂綜合實踐課,怎麼都聞不到語文味.那時候的陳俊老師像一隻羽翼未豐的雛鷹,在藍天上撲騰學飛.一年後再聽她的《呼風喚雨的世紀》,我不由得想起了一個成語---「刮目相看」.陳俊老師講授的《呼風喚雨的世紀》是人教版義務教育課程標准實驗教材第七冊第八單元的一篇精讀課文.文章充滿激qing地歌頌20世紀,開篇便用「20世紀是一個呼風喚雨的世紀.」 點明中心、總起全文.緊接著,第二自然段進一步說明是人類靠先進的科學技術不斷發明、發現,改變了自己的生活.下文三、四自然段用對比的方法,對第二自然段進行了細致闡述：20世紀將幻想變為現實,百年間的改變勝過了百萬年的總和.最後,通過第五自然段進行總結.文章各段落間內在聯系非常密切.這堂課最大的亮點是：一、導入課堂新穎自然.陳俊老師運用了最新時事政治------「嫦娥一號」的成功奔月,讓學生感受到20世紀的科學技術在迅猛發展,人類現在正處於一個「呼風喚雨的世紀」.
扎實嚴謹的常態課堂——評楊小軍《呼風喚雨的世紀》
本學期,我有幸成為楊小軍老師的教學搭檔.因為他之前是教高中語文的,在教學上有更多前瞻的教學理念和知識結構,讓我獲益良多.而我也在具體的教學實踐中給了他一些建議和意見,讓他更快適應小學的教學.第一次新進教師展示課,他執教的《巨人的花園》,那樣充滿奇幻色彩的課堂,孩子們精彩的想像語言和優美的琅琅書聲,讓人印象深刻.第二次新進教師展示課,他獨辟蹊徑,把一堂扎實嚴謹的常態課堂呈現在我們的面前.
楊小軍老師講授的《呼風喚雨的世紀》是人教版義務教育課程標准實驗教材第七冊第八單元的一篇精讀課文.文章充滿激qing地歌頌20世紀,開篇便用「20 世紀是一個呼風喚雨的世紀.」點明中心、總起全文.緊接著,第二自然段進一步說明是人類靠先進的科學技術不斷發明、發現,改變了自己的生活.下文三、四自然段用對比的方法,對第二自然段進行了細致闡述：20世紀將幻想變為現實,百年間的改變勝過了百萬年的總和.最後,通過第五自然段進行總結.文章各段落間內在聯系非常密切.文章的內容雖然淺顯易懂,但是緊跟時代步伐,洋溢著時代的氣息,讓學生在思想上熱愛科學,認識到科技的力量之強大.楊老師根據這一情感目標,再結合課標中所指出的這一年段的教學目標,制定了自己的三維目標,讓我們感受到了一堂扎實、自主的語文課.
一、自主識字,扎實記詞.
楊老師很重視養成學生主動識字、理解詞語的習慣.在理解課題中「呼風喚雨」一詞時,楊老師讓學生自己查閱工具書.初讀課文後的字詞檢查中,楊老師非常重視用詞和對詞語的理解,做到字、詞、義三結合的訓練方式.首先認讀本文中難讀難懂的詞語,再進行理解.在這一學習過程中,楊老師真正做到了讓學生成為學習和發展的主體,充分激發學生學習的主動意識和進去精神.課堂成為生生、師生交流互動的平台.
學生通過自己的理解、查找工具書或者在原有的認知上饒有興趣地解釋一個個詞語.楊老師根據課堂預設與生成的情況進行刪減和補充,「程式控制電話、互聯網、農耕社會」這些詞語的理解並不是單調地講解,而是結合圖例,感性認識促進理解.
在理解、積累課內詞語後,楊老師又列出部分詞語,進行四人小組的合作學習.一開始,我覺得這一環節是沒有必要的,但是楊老師並不是像一年級那樣開火車或是一一指讀,而根據學情進行小組和讀,然後擴詞,有效地積累了詞語量,這就很好地把握了四年級學生的年齡特點.
二、以讀促理解
聽了這堂課,我覺得這個班級的學生班底相當不錯,但是楊老師還是肯花時間讓學生一遍又一遍的讀,階段性目標明確.自讀課文不再是走形式,反復朗讀,充分發揮讀的功能,讀出層次,讀出重點,讀出情感,讀出方法.開始的自由讀課文,讓學生有了一個初步的印象,並表揚能主動查工具書和資料的同學,學法指導明確.接下來的小組讀課文,反復吟詠,感悟課文表達的特點.還有指名讀自己覺得好的段落,深化對文本的理解.同學互相評價提高,又通過抓感情朗讀,讓孩子們掌握朗讀的方法.
這堂課最大的亮點是：一、導入課堂新穎自然.楊老師運用了我們古代的生活和現在的生活進行對比,讓學生感受到20世紀的科學技術在迅猛發展,人類現在正處於一個 「呼風喚雨的世紀」這樣自然地揭示了課題.二、整個教學流程清晰,結構緊湊.讓學生初讀課文,了解課文的大概內容的同時,還穿插的詞語認讀,並找出中心句------「20世紀是一個呼風喚雨的世紀」.然後再讀課文,讓學生圍繞這一中心句找相關的內容來充實對 「呼風喚雨」一詞的理解.在講解課文的3、4自然段的時候,楊老師利用了大量的現代科技發明成果的圖片,讓學生更深刻更直觀地感受20世紀的科學技術給人們的生活帶來了日新月異的變化.從而激發起學生熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣.三、在教學中抓住關鍵詞語「發明」與「發現」的區別,引導學生談自己的理解,再結合上下文的語言環境具體理解詞語在文中的含義,細細品味課文用詞准確,語言簡潔等方面的特點. 整堂課體現了語文的「生活性」、「文字性」和「創造性」.
在感嘆楊小軍老師讓人刮目相看的同時,我有幾點不太成熟的看法提出來大家商榷： 1、「潛」字的讀音（音同前）教師雖然進行了正音,但是孩子們仍然出錯,這里應該要讓他們親自查字典,這樣印象會更深刻.2、在理解課文的三、四自然段中,楊老師讓學生對「農耕社會」的想像與感受上時間花得比較多.是否可以側重於感受現在「呼風喚雨的社會」和想像推測將來隨著科學技術的迅速發展,人類的生活將會是怎樣的狀態.這樣既突出了課文的主題,又進一步激發學生對探索科學的興趣.