朝鮮百花園

1. 朝鮮和韓國是一個國家嗎

不是。

大韓民國（韓語：대한민국，英語：Republic of Korea），簡稱「韓國」（South Korea）。位於東亞朝鮮半島南部，總面積約10萬平方公里（占朝鮮半島面積的45%），主體民族為韓民族，通用韓語，總人口約5147萬。首都為首爾。

朝鮮民主主義人民共和國，簡稱「朝鮮」（North Korea）。是位於東亞朝鮮半島北部的社會主義國家，執政黨是朝鮮勞動黨，首都平壤。

南部與韓國以三八線朝韓非軍事區分隔，北部與中華人民共和國和俄羅斯接壤。西臨渤海，與山東半島隔海相望，東臨日本海。

(1)朝鮮百花園擴展閱讀：

朝韓對峙：

1948年8月和9月，朝鮮半島南北地區先後成立大韓民國和朝鮮民主主義人民共和國。當時朝鮮半島總人口為3000萬人，三八線以南人口約2100萬，三八線以北為900萬人口，北南雙方各占面積為朝鮮半島總面積的56%和44%。

1950年6月25日朝鮮戰爭爆發。27日，美國正式參戰。至8月中旬，朝鮮人民軍將美韓軍驅至釜山一隅，攻佔了韓國90%的土地。9月15日，以美軍為主的聯合國軍在朝鮮半島西海岸仁川港登陸，開始大舉反攻。

中國人民志願軍於10月25日赴朝，與朝鮮人民軍並肩作戰把敵軍從鴨綠江邊逐回三八線附近，1951年7月10日美國政府被迫同意在開城舉行停戰談判，並於1953年7月27日在停戰協定上簽字。整個朝鮮戰爭歷時3年。

2. 短文第三自然段描寫百花園的朝鮮寫它的什麼近而且它的什麼和給人的

一、整體把握
這是一篇描寫童年生活的散文,收在魯迅的《朝花夕拾》當中.這部集子收錄的都內是他回憶容童年生活的文章.
從文章題目可以看出,本文包括兩個部分,兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程.
作者先從百草園生活寫起,點出那裡曾經是「我的樂園」.為什麼說是「我的樂園」呢?「不必說……也不必說……單是……」這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了.油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥,還有何首烏,等等,這些看似毫無趣味的小東西,在作者的眼裡卻充滿了勃勃生機,更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了.雖然這么有意思,但是有一處誰都不敢去,是什麼地方呢?這就是長著很長的草的地方.為什麼呢?「因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇.」於是,作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事.故事本身雖然讓人有點害怕,有點擔心,卻強烈地吸引著孩子們,引發了他們的好奇心,也給百草園增添了幾許神秘色彩.百草園的冬天又是怎樣的呢?「冬天的百草園比較的無味；雪一下,可就兩樣了.」於是作者又想到雪地里捕鳥,那快樂、那情趣,自在其中了.這是百草園的生活,作者抓住「我的樂園」來寫,滿溢著生機和活力.

3. 如何在小學語文教學中培養學生的語感

（一）以讀為本，培養語感
「讀」，注於目，出於口，聞於耳，記於心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字元號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。古人雲：「書讀百遍，其義自現」，「讀」是我國傳統語文教學的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗「文中味」，悟出「文外意。」在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。
1、范讀
夏丏尊先生說：「國文教師最重要的任務是傳語感於學生。」教師的范讀，體現了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，學生會看得到，聽得清，可以模仿、學習。教師讀得好，可以引起學生感情的共鳴，起到「情染語感」的作用。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，先用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群中，教師也恍若置身十里長街。然後再用哀婉的語調朗讀著：「人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……」隨後問：「幸福應該是愉快的感情，『矯健的身軀』，『慈祥的面龐』是贊美的語調，為什麼老師讀得反而低沉了，輕了，慢了。」教師意在讀中激情。學生動情地說：「因為這種幸福人們再也享受不到了！」「因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐再也看不到了！」「悲痛中回憶快樂，使我們悲上加悲！」
2、自由讀
培養學生的語感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時，學生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學生的感受。《黃繼光》一文中，有一組重點句子：「他感到指導員在看著他，戰友們在看著他，朝鮮人民在看著他，祖國人民在看著他，黃繼光又站起來了！」一位老師教學時，拋開繁瑣的提問和分析，讓學生反復朗讀這個句子，去體味文意，領悟情感。在教師的引導下，學生的朗讀聲隨著排比的推進，由小到大，感情也越來越強烈。當讀到「黃繼光站起來了」時，「站」字很自然地吐出了最強音。此時，一個偉大的國際主義戰士的崇高形象也「站」在了學生的心中。
3、分角色讀
分角色朗讀是學生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運用不同的語氣、語調和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學生對課文有更深的感受。如《狼和小羊》一課，狼說得話要嗓子粗，聲調高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情；而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。學生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對故事中人物的思想感情體驗的真切深刻，不但培養了朗讀的熱情、興趣，還發展了他們的語感能力。
4、引讀
有的班級學生朗讀整體較弱，語感普遍不強，學生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產生共鳴。此時可用「引讀法」。學生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對集中感悟某些重點詞句，從而激發學生的感情。如教學《董存瑞捨身炸暗堡》中「炸暗堡」部分：
師：這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。成千上萬的解放軍戰士沖上來了，可是，敵人的機槍還在掃射。萬分緊急關頭，董存瑞——
生：昂首挺胸，站住橋底下，左手托起炸葯包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。
師：導火索「哧哧」地冒著白煙，閃著火花——
生：火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：1秒鍾，2秒鍾……董存瑞——
生：像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。
師：董存瑞抬頭眺望遠方，彷彿看到勝利的紅旗在隆化中學的上空高高飄揚，他用盡力氣高喊著——
生：同志們，為了新中國，沖啊！
此段朗讀，學生在教師的「引讀」下通過對董存瑞炸暗堡時的動作、神態和語言的集中感受，在學生的情感深處刻下了一個為人民解放事業不惜粉身碎骨的光輝形象。
（二）品詞析句，訓練語感：
咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精闢的解釋：「大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟後理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。」（見《朱子語類》）。葉聖陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關鍵是「了解一個字，一個詞的意義和情味」。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的准確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。具體教學時可引導學生通過「加、減、調、換」等方式來訓練和提高學生的語感。
1、加。就是加進課文中沒有寫出的內容再與原句比較。如《狼牙山五壯士》中，「班長斬釘截鐵地說了一聲『走』帶頭向蓮花瓣走去」一句，讓學生在「走」前面加上「我們」，把這句話改為「班長斬釘截鐵地說了一聲『我們走！』帶頭向蓮花瓣走去」。然後比一比，兩句話在情味上有什麼不同，通過揣摩比較，學生領悟到在當時環境險惡的情況下，一個「走」字擲地有聲，充分體現了五壯士捨生取義的堅定決心。
2、減。就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較。如《十里長街送總理》中「人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向」一句。把句子中的三「都」去掉，然後與原句比較。通過比較，學生明白這三個「都」不寫，句子也通，意思也一樣，但情味就大不相同了。有了這三個「都」，就突出地表現了全國人民對周總理的懷念、愛戴是一致的，是人同此心，無一例外的。
3、調。就是把前後幾個詞語調換位置，然後進行比較。」《狼牙山五壯士》一課中有這么兩句話：「五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。」這里的「眺望」和「望望」都是看的意思，能不能調個位置？學生通過調序朗讀，通過思考，通過聯繫上下文和原句比較，就知道這兩個詞不能換位置。因為，是由於他們與日寇英勇頑強的搏鬥，人民群眾和連隊主力已安全轉移，「眺望」寫出了五壯士心中充滿的無比自豪，和對人民對部隊的無比熱愛、留戀。回頭「望望」向上爬的敵人，表達了五壯士對敵人的無比蔑視。
4、換。就是將句子中某個詞語換成另一個詞語，然後進行比較。《燕子》中有這么一句話：「藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多麼像正在演奏的曲譜啊。」為讓學生體會到「痕」字好在哪裡，可先啟發學生思考：電線一般用什麼量詞？（根）然後換成「根」後與原句比較：在這里用「根」好還是「痕」好。教師通過引導學生朗讀和對生活的聯想，學生體會到了用詞的妙處：一個「痕」字把處於高、遠處的電線只能隱約可見的特點極准確地表現了出來，與後面描寫「燕子」成了「音符」相映成趣，產生了一種朦朧的美。
（三）聯系生活，汲取語感
敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯系在一起的。訓練語感，應引導學生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結合起來。葉聖陶先生說：「要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言、文字上去。」，「單靠翻查字典，得不到什麼深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切。」 ⑤茅盾先生也說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實中去。由此可見，培養語感必須聯系生活經驗，脫離了生活體驗的「語感培養」是蒼白的。也就是說語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善於在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏於內心深處的各種體驗調入前台。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
如《十里長街送總理》一文有這樣一句話：「一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。」教師提出 「『焦急』、『耐心』這兩個詞是一對反義詞，老奶奶為什麼會焦急，又為什麼會耐心地等待呢」這樣一個問題來誘發訓練學生的語感能力。首先讓學生回憶自己的生活經驗：如果去火車站接親人，你提前等候在車站，可是到時間火車卻晚點了，這時你的心情當然是焦急的。然而，你仍然要堅持等候，沒有回家，這又表現出很有耐心。由此點撥學生即能頓悟此處的「焦急」是表現出老奶奶盼望早一點看到總理的靈車；「耐心」表現了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。從而深切地感受老奶奶對總理的愛戴和懷念。
再如：一位教師在講授《游園不值》一課時，就運用了聯想的方法來激活體驗，培養語感的。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園中間會有一條石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……
學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對春天的切身體會。教師在這里巧妙地以聯想為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學生融入到了詩所描畫的意境之中，迸發出了對美好春天的喜愛之情。
（四）想像參與，激發語感
「作者胸有境，入境始與親。」教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：「必須驅譴我們的想像，才能通過文字，達到這個目的。」可見語感同想像是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想像，必然會在學生的心中產生「內心視像」。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。
可以說聯想和想像是培養語感的翅膀。想像的過程不但是引發學生調動知識儲備的過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。
如教學《月光曲》一文，要引導學生領悟貝多芬創作樂曲的經過一段時，就可配上輕柔的音樂，美麗的畫面，再加上有感情地朗讀，去啟發學生展開想像，讓學生彷彿置身於小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之後又輔之以聲情並茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓練語感的目的。
再如《台灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話：「每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。」假如僅從文字的表層意義呆板地理解「色彩斑瓓、穿、越」等詞語，就無法感受到美麗神奇的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上去發揮想像，展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著綵衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多麼輕快，多麼活潑！學生在看圖想像中彷彿自己也成了一隻舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？
我在講授《水鄉歌》一課時，也採用了聯想的方法來培養學生的語感。文中這樣寫道：「水鄉什麼多？水多，千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水盪清波。」
師：請你們自己讀這段話，老師相信你肯定能讀懂的。（學生讀）你剛才讀的時候，眼前是不是出現了什麼情景？什麼畫面？（此時，老師出示一幅水鄉的圖畫，很美，學生欣賞。）
師：同學們，請你對著畫面再讀一讀，你有什麼新的體會，新的發現？（生讀）你彷彿來到了什麼地方？彷彿看到了什麼情景？
生1：我彷彿來到了水鄉，看到了一葉葉小舟在碧綠的清波上盪漾。
生2：我彷彿來到了水鄉，看到了一株株水草在碧綠的河水裡搖曳。
生3：我彷彿來到了水鄉的小河邊，看到了成群結隊的鴨子在水中嬉戲。
師：假如你真的來到了水鄉，你最想做的是什麼？
生1：我想把它畫下來。
生2：我想彎下腰嘗一嘗水鄉的味道。
生3：我想把它拍下來，掛在自己家客廳的牆壁上。
在這一環節的教學中，學生豐富的想像，流瀉出了詩一樣的語言，在我們每一個人的心中都繪就了一幅江南水鄉的畫卷，讓我們彷彿聽到了水鄉人民的歡聲笑語，讓我們彷彿嗅到了江南水鄉特有的氣息。
(五)積累語言，深化感悟。
美國教育心理學家加涅認為：「學習的過程是逐漸積累的過程。」語言學習更需要積累。巴金先生曾說：「讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。」 「胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。」 「讀書破萬卷，下筆如有神」。可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。
1、熟讀成誦
小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，情感豐富。對於課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，並從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。中國傳統的語文教學精華已證明這一點。正如古人所說：「文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。」新課程標准規定小學階段背誦優秀課文不少於150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首。如此，有利於學生貯存語言，深化語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。
2、廣泛閱讀
語感的培養從「讀」開始，不僅體現在課內，還要引導學生課外進行有效的閱覽。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》後，可引導學生讀《三國演義》的有關故事；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞彙和句式，培養想像力，提高表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說：「感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃。」如果我們的學生能做一隻勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養和甘露，去感受、體驗和想像作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。正所謂：厚積才能薄發。
（六）言語實踐，積淀語感
「要能游泳，必須下水。」學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。「通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。」因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語感得以發展。
1、口語表達
在閱讀教學中，可努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。如在教學《雲房子》一課時，教師可讓學生暢談自己想像中的雲房子的樣子，隨後可積極鼓勵學生運用文中的「有的……有的……也有……」句式向大家介紹自己喜愛的雲房子。這一教學過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中充分發揮了想像力，而且使學生在自主的體驗中內化了語言，培養了學生感悟、積累和運用語言的能力。
2、勤於動筆
「勤於動筆也是訓練語感的一個重要手段。」⑥當學生進入語言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語言文字時，已經不是單向的主體對客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。因為每篇文章的背後都站著一位作者，學生感悟語言文字實質是與作者進行著思想的交流，情感的傳遞，經驗的融通，這必將激活學生的思維與想像，喚醒沉睡在學生內心當中的與之相似相通的生活經歷、經驗和感受，從而會產生一吐為快的表達慾望。此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄於胸的所思所感徹底地宣洩出來，以達到升華感悟，積淀語感的目的。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最後一級樓梯時蠟燭熄滅為結尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設計讓學生續寫結尾，要求前後照應，首尾連貫，學生在寫的過程中也就進一步理解體悟了課文內容，感悟了人物形象的魅力。
總之，培養學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升
分

4. 朝鮮與韓國什麼時候分開的

1945年分開的，日本投降後，朝鮮半島以北緯38度線為界，分別由蘇聯和美國軍隊接收。版

在美蘇的各自支權持下於1948年8月朝鮮半島南部成立大韓民國（亦稱南朝鮮或南韓），

1948年9月朝鮮半島北部成立朝鮮民主主義人民共和國（亦稱北朝鮮或北韓）

(4)朝鮮百花園擴展閱讀：

直到現在，兩個國家都宣布自己的政府是唯一合法政府。它們之間處於尖銳對立之中。 此時朝韓雙方還都認為自己是整個朝鮮半島的唯一合法代表，對整個朝鮮半島擁有主權，均不承認朝鮮半島的分裂，韓國憲法明確規定:"朝鮮半島及其附屬島嶼均為大韓民國領土，大韓民國為整個朝鮮民族的合法代表",平壤方面也有同樣規定。

5. 美國前總統柯林頓去朝鮮訪問，到底是怎麼一回事

主要目的是為了促成被扣押的兩名記者被釋放。也是為了適當緩和朝美關系。 美國前總統柯林頓4日飛抵平壤。朝鮮最高領導人金正日當天與其會見。據朝中社報道，柯林頓向金正日轉達了美國總統奧巴馬的口信，但白宮發言人吉布斯對此予以否認。 另據朝中社報道，當日朝鮮國防委員會在平壤百花園迎賓館舉行晚宴，招待柯林頓一行，金正日總書記出席了晚宴。 朝鮮最高人民會議議長崔泰福、朝鮮勞動黨中央書記金己男、朝鮮外務省第一副相姜錫柱、朝鮮勞動黨中央委員會部長金養健等出席了晚宴。 美國 美國白宮發言人吉布斯4日在華盛頓發表聲明，對柯林頓訪問朝鮮一事予以證實，他強調「這完全是一件為確保釋放兩名美國記者而私下進行的事情，我們對此不予置評。」他接著表示，「我們不願干擾前總統柯林頓的使命。」 但是當有記者問及柯林頓此行是否帶去奧巴馬口信，吉布斯回答說:「這不是真的。」 《紐約時報》評論說，柯林頓此訪雖為私人訪問，但已清楚表明了白宮的意向。報道還認為，朝鮮副外相金桂冠到機場迎接柯林頓使人們感到，柯林頓此訪之目的似已超出敦促釋放兩名美國記者，很可能將涉及更為深遠的美朝關系問題。除了兩名美國記者問題外，柯林頓此行能否進一步推動打破美朝關系僵局，值得密切關注。 據悉，白宮上周決定委託柯林頓前往朝鮮，此前也曾考慮別的人選，包括美國國會參議院外交關系委員會主席克里。分析認為，派柯林頓前往平壤是因為在其任內美朝關系曾經緩和，時任美國國務卿奧爾布賴特2000年訪朝，柯林頓也幾乎前往平壤。 美國白宮和國務院雖然沒有發表評論，但是不少專家和官員已經紛紛進行了猜測。曾擔任布希政府朝鮮政策顧問的美國喬治敦大學教授維克托·查說，美朝雙方很有可能並沒有就釋放美國記者達成協議，但「朝方會重視一位美國前總統的來訪」。美國國會參議員林賽·格雷厄姆表示，他希望柯林頓能夠尋求在朝核問題上的進展。他說:「你可以想像，如果知道他不會成功，你不會派一位前總統前去。也許，我們可以在核問題上取得進展。」

6. 五十六個民族是中華人民共和國這個百花園中的什麼

五十六個民族是中華人民共和國這個百花園中的五十六枝花。

中華民族由中華人民共和國政府官方定義為中華人民共和國境內獲得認定的56個民族的統稱。

經過民族識別，現今的中華民族包括漢族、滿族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、彝族、壯族、布依族、侗族、瑤族、白族、土家族、哈尼族、哈薩克族、傣族、黎族、傈僳族、佤族、畲族、高山族、拉祜族、水族、東鄉族、納西族、景頗族、柯爾克孜族、土族。

以及達斡爾族、仫佬族、羌族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡佬族、錫伯族、阿昌族、普米族、朝鮮族、塔吉克族、怒族、烏孜別克族、俄羅斯族、鄂溫克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔爾族、獨龍族、鄂倫春族、赫哲族、門巴族、珞巴族、基諾族共56個民族。

此外，尚有少量未經識別的民族。

(6)朝鮮百花園擴展閱讀

少數民族人口的分布有兩個特點：

1、小聚居大雜居。

少數民族人口主要集中在西南、西北和東北各省、自治區。內蒙古、新疆、西藏、廣西、寧夏5個自治區和30個自治州、120個自治縣（旗）、l200多個民族鄉是少數民族聚居的地方。

在各漢族地區也雜居著許多少數民族。近20年來，少數民族雜、散居人口增長快，民族雜散居的縣市越來越多。

2、分布范圍廣，但主要集中於西部及邊疆地區。

2000年全國人口普查數據表明，各民族平均分布在30個省區，其中29個民族遍布全國所有省區。擁有56個民族的省區有11個，佔全國31個省區的35.5%。盡管少數民族分布范圍很廣，但其人口仍主要集中在西部及邊疆地區。

2000年全國人口普查數據顯示，廣西、雲南、貴州、新疆4個省區的少數民族人口之和佔全國少數民族人口的一半以上，再加上遼寧、湖南、內蒙古、四川、河北、湖北、西藏、吉林、青海、甘肅、重慶和寧夏，以上16個省區的少數民族人口佔全國少數民族人口的91.32%。

另外，我國陸地邊境線全長2萬多公里，絕大部分都在少數民族自治地方。

7. 沈陽基業百花園屬於哪個社區

基業百花園，位於遼寧省沈陽市皇姑區基業百花園皇姑區向工北街88號的普通公寓。學區環境：向工一校、省重點高中朝鮮一中、遼寧大學、明廉小學。

綠色環境：園區內的花草樹木、截止到2020年12月，正規化建築中的本地域景觀公園、百鳥公園、北陵公園多彩生活。交通環境：208、209、228、267、4351、329多條公交線路從園區前經過學風雅居。

(7)朝鮮百花園擴展閱讀：

皇姑區位於沈陽市西北部，是沈陽中心城區之一，區域面積66平方公里，是全市人口密度最大區，下轄十個功能區（10個街道辦事處）、124個社區、10個行政村，其中北塔、北部、陵東三個功能區由首府新區管委會管轄，並經遼寧省政府認定為省級經濟開發區。

皇姑區具有厚重的歷史文化底蘊和現代文化資源，是遼寧省的行政、經濟、文化中心區和科技、教育大區。

省人大、省政府、省政協、省檢察院、省軍區等省級班子和80%以上的省直機關坐落皇姑，駐區團以上部隊46個，是全市駐區部隊最多、軍兵種最全的城區。

區內科技、軍工、人力、教育和文化旅遊資源非常豐富，擁有大專院校、科研院所33所和國家級、省市級以上重點實驗室36家，大專及以上學歷人才26.4萬人，高層次、傑出人才477人，兩院院士3人；

擁有科技企業2700餘家，科研人員9100餘人，沈飛集團的軍工企業、研究院所，在我區科技企業中處於絕對主導地位;擁有公辦、民辦中小學校、特殊學校、民族教育學校52所，幼兒園115所，在校師生總數達10.3萬餘人；

擁有醫療衛生機構333個，三甲醫院9所，衛生技術人員共12519人；擁有新樂遺址、無垢凈光舍利塔（回龍寺）、清昭陵、北塔護國法輪寺、皇姑屯事件博物館等為代表的歷史文化旅遊品牌。

8. 齊齊哈爾旅遊的問題

我是齊齊哈爾人。
如果你說要去扎龍什麼的。
前幾年我就奉勸你8要去了。不專過現在弄的屬還不錯。
住嗎！可以住在火車站附近的白鶴。標准間一般都是150元左右。
還有國脈那裡貴點180左右。10月1應該不會漲太高。國脈難說。。
還有很多。不過我勸你去這兩個 老牌子。環境不錯挺干凈的。
國脈在2馬路。。百花園附近。做公交車可以到。貌似1元。
從火車站打車過去7元貌似。
白鶴就在火車站附近一出戰就看見了。
其實如果想吃特色完全可以去朝鮮屯的。
那裡不錯。在個齊齊哈爾現在飲食業發展的還是不錯的！
像燒烤啊。老牌子敬璇 寶坤啊 火鍋 王子 順風 東北特色菜。老媽媽大餅子。。好難聽的名字不過味道不錯。位置么根司機一說就知道。
注意。住店不要想著便宜。齊齊哈爾火車站很復雜的。找個安全點的。貴點也不錯。

希望你玩的愉快，

9. 美國前總統柯林頓去朝鮮訪問，到底是怎麼一回事謝謝了，大神幫忙啊

在這場「救人」大戲中，柯林頓無疑扮演著重要角色。美方一直強調這次訪問的私人性質，但是柯林頓的身份註定這次訪問不會簡單。作為一名在任期間差點就訪問朝鮮的前總統，作為現任美國國務卿的丈夫，柯林頓難以掩藏其身上的官方味道。美國《紐約時報》這樣描述道：這次訪朝之旅再次將柯林頓先生帶回了全球舞台———他是代表了一位曾經在大選中打敗其妻子的總統。 美方是想就事論事、點到為止。不過，朝方卻是充滿期待。美朝的這種心態也直接反映在柯林頓與金正日的表情上。據韓國媒體報道，從機場到會談期間，柯林頓始終「沒有展現自己標志性的微笑」，而金正日除在百花園迎賓館與柯林頓訪問團合影留念時表情嚴肅外，在會談期間一直笑容滿面。上海社科院朝鮮半島研究中心主任劉鳴表示，美方之所以表現出非常謹慎，是不希望將記者被扣問題與核問題聯系在一起，「美國不想讓朝鮮利用這次訪問做文章，從而破壞目前對朝形成的施壓態勢」。 盡管柯林頓極力保持嚴肅，美國政府也盡量淡化此訪的官方味道，但是從事前事後透露的一系列信息來看，這次訪問絕不僅限於「私人」。提供華府外交內幕消息的《尼爾森報道》指出，事先的協調密商都是在紐約的聯合國總部進行。大約10天前，朝鮮提供一份可以接受作為特使的10人名單，戈爾不在名單上，第一位就是柯林頓，「朝鮮要一位能與金正日平起平坐的美國政府前要員」。政治新聞網站Politico.com則報道稱，雖然柯林頓在出發前沒有與奧巴馬通電話，但白宮國家安全顧問瓊斯事前曾與柯林頓通電話，了解他的動向，同時要確認「柯林頓不會空手而回」。 細心的媒體還在柯林頓的訪問團隊中發現了曾擔任奧巴馬總統政府交接總管的約翰·波德斯塔的身影，而朝鮮方面則以最高禮遇接待柯林頓。有分析認為，這表明雙方事先已經過了充分的協調，而且朝方認為柯林頓事實上代表奧巴馬政府訪朝。「雖然美方強調此訪的私人身份，但是毫無疑問是得到政府默許的，應該可以看作是政府行為。」劉鳴說。 重要細節各說各話 不過，外界更感興趣的是，柯林頓這次去朝鮮與金正日到底談了些什麼？ 從會談結果來看，柯林頓實現了其此行的主要目的———領回了兩名記者，從而緩解了奧巴馬政府在「記者門」上遭受的國內壓力。反觀朝鮮，它對此次會談也是比較滿意的。在５日發表的有關美國前總統柯林頓訪朝的新聞公報中，朝方認為，柯林頓的平壤之行「對加深朝美之間的理解和建立信任做出了貢獻」。 但是，在一些重要細節上，朝美可以說是各說各話。 首先是奧巴馬有沒有口信。朝方稱，柯林頓鄭重地向金正日「轉達了美國總統奧巴馬對改善兩國關系的看法的口信」。對此，白宮發言人羅伯特·吉布斯在4日下午舉行的新聞發布會上說，「這不是真的」，無論是書面還是口頭，柯林頓都沒有轉達口信，朝鮮媒體的報道並不屬實。 其次是美方有沒有道歉。朝方在新聞公報中稱，柯林頓在會談中對兩名美國女記者非法進入朝鮮、進行敵視朝鮮的活動深表歉意。但是包括國務卿希拉里·柯林頓在內的多名美國高官均表示，沒有這回事。 此外，在外界最關注的會談是否觸及美朝雙邊關系的問題上，朝方稱，金正日和柯林頓在「認真的氣氛中對朝美之間的懸案問題進行了開誠布公的、深入的討論」，雙方一致認為「應該用對話的方法解決問題」。而希拉里則在兩名記者獲釋後表示，柯林頓出訪是為了完成人道主義任務，跟美朝雙邊關系是兩回事，女記者被釋放並不意味著兩國關系出現重大進展。 復旦大學韓國朝鮮研究中心主任石源華表示，之所以出現上述「疑雲」，與美朝各自在博弈中所處的位置及所抱有的意圖不同有關，「美方這次派出柯林頓，主要是想把兩名記者救回來。而朝鮮則將這兩名記者視為手中的一張牌，想通過賣美國一個人情，開啟美朝雙邊對話」。 雙方下一步怎麼走 柯林頓20小時的平壤之行蘊含了太多的謎團，也給外界留下了很多的想像空間。朝美下一步會怎麼走？陷入僵局的朝核問題是否將因此迎來新的轉機？ 朝鮮通過打「記者牌」，終於等來了美國前總統級要人的訪問，傳遞了一些它希望單獨向美國傳遞的消息。但是，接下來美國會採取何種行動，朝方心中卻沒底。在獲悉兩名記者獲釋後，正在非洲訪問的美國國務卿希拉里·柯林頓表示，要和美國改善關系，朝鮮就應停止「挑釁」，「說實在的，我們和朝鮮的關系主要看朝方」。而在女記者回國後，總統奧巴馬在表示寬慰和感謝柯林頓及前副總統戈爾之餘，並沒有提及金正日和朝美關系。很明顯，美國再一次將球踢到了朝鮮一邊。 石源華表示，現在的局面對美國比較有利，「它把人救走了，朝鮮手中沒有牌」。不過，他同時指出，如果美方「過河拆橋」，不排除朝鮮進一步採取極端措施的可能性，「現在就要看美朝能否找到一種方式，是採取六方會談框架下的雙邊會談，還是以雙邊會談為主兼容其他會談的方式」。 劉鳴則認為，柯林頓此次平壤之行是「帶著耳朵」去的。朝鮮的高調顯示了其急於擺脫目前困境的心態，它想找到一個突破口。而在上個月的東盟地區論壇期間，韓國外交通商部長官柳明桓曾和希拉裡面談一項吸引朝方棄核的「綜合性一攬子計劃」。「朝方希望通過柯林頓向奧巴馬傳遞一些棄核新構想，比如說回到柯林頓政府後期的一些安排，同時也對一攬子計劃作出回應」。劉鳴說。 「記者門」的解決為處於高度緊張關系中的美朝提供了一次試探彼此的機會。雙方眼下都在對柯林頓平壤之行進行評估，其結果將對朝核問題走向產生決定性影響