《風箏》原著免費閱讀
⑴ 小學三年級語文《風箏》原文及教學設計
【 #三年級# 導語】教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。以下是 整理的小學三年級語文《風箏》原文及教學設計相關資料，希望幫助到您。【篇一】小學三年級語文《風箏》原文
在我童年的夢里，飛得的就是風箏。
草地上，我們扯著線跑著；天空中，風箏迎著風飛著。那些在天空中飛著的，都是我們理想的翅膀啊！每個人的理想不一樣，每個人扎出來的風箏也不一樣。
你看，那樣子像水兵帽，後面還飄著兩根飄帶的風箏就是我的，因為我想長大後當海軍。此刻，我似乎看見了無邊的大海和翻滾的波浪……那個飛機風箏是小強的，他很想當飛行員。他把自己最威武的一張照片貼在風箏飛機駕駛艙的位置上。
瞧哇，一隻美麗的大蝴蝶，翅膀一扇一扇的，正在空中翩翩起舞，那一定是薇薇的巧手做的，她想和爸爸一樣，當個昆蟲學家。還有，那瓦片風箏是未來的建築大師小明的；那雙體花瓶風箏是雙胞胎姐妹蘭蘭和紅紅的。所有的風箏中，要數小音樂家根子的最棒了，那是一個大豎琴。說實話，我見了他的風箏後才知道豎琴是什麼樣子的。那風箏上掛的兩排風鈴可真好聽：「得啷啷，得啷啷！」把帶著鴿哨的鴿子都引來了。
最有意思的風箏要算芳芳的了。因為直到現在她還沒有決定長大幹什麼，所以只好照自己的模樣做了個風箏，讓「她」到天上去好好想想吧。哈，風箏的後腦勺上還拖了一條長長的辮子，真好玩！
【篇二】小學三年級語文《風箏》教學設計
教材分析：
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受「虐殺」卻無怨恨的深沉感慨。
學習目標：
①知識與能力目標：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，體會感情色彩復雜的句子的含義，進行探究性學習。
②過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態度與價值觀目標：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重、難點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
學情分析：
由於這篇課文是學生進入初中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
課時安排：兩課時
課前准備
學生
①布置預習：反復讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，准備交流。
②預習課後練習二，准備與同學們交流。
教師
①教師應多准備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
②把課後練習融於教學的過程中。
③可用多媒體輔助教學。
教學過程
第一課時
一、創設情景，激情導入
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題並出示目標。
二、初讀課文，掃清障礙
教師范讀或讓學生聽配樂錄音，讓學生熟悉課文，藉助工具書理解字音字義，積累優美詞語、精彩片段。
注音：蜈蚣（）瑟（）縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣
三、細讀課文，整體感知。
大屏幕投影出示問題組：
a、這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。
b、聽讀課文以後，你有哪些感受？
（教師可針對學生不同的感受啟發提問）為什麼「我」不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？為什麼說不許小兄弟放風箏是「對於精神的虐殺」？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？
c、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
［教師小結］
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對於兒童的意義；「我」的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了「我」的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住「我」情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做准備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分准備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
［問題探究］
①為什麼「在我是一種驚異和悲哀」？（聯系下文）
②畫出描寫故鄉風箏時節的「春光明媚」的句子，說說作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
③為什麼說「久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了」？
師生討論後，教師加以評述。
［教師小結］
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀（引出下文），在「春光明媚」的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的「寒威」與回想中春日的「溫和」互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
五、課堂總結。
六、布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課後「讀一讀，寫一寫」。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？
七、板書設計
八、課後反思
第二課時
一、復習檢查：
投影出示字、詞及文學常識。
二、自主質疑，合作探究
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼？本節課繼續研讀課文。
1、教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。
2、指名朗讀課文（3-12段），對課文主體內容再交流探究。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
再次整體感知，同時布置思考問題准備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相
互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生合作探究解決好如下問題）
3、學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
（1）從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？（結合書中插圖體會）
（2）文中所說的「對於精神虐殺的這一幕」，具體指什麼？請你用自己話概括。說說作者在文中是什麼樣的形象？對「我」的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？
（3）這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什麼用得好。
（4）通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什麼？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
［教師小結］
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而「我」是一個野蠻粗暴的「虐殺者」，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價）
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
（1）看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼說是「不幸」？
（2）從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什麼主題？
（3）待到小兄弟驚異地笑著說：「有過這樣的事嗎？」為什麼「我不覺得寬松反而覺得沉重」？
從中你又感悟到了什麼？
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問題
（1）為什麼說「悲哀」是無可把握的？
（2）為什麼說「我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣」？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
（教師小結）
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；「我」因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，「無可把握」，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調「我」的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
三、拓展延伸，以讀帶寫
請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
文中說「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
（以上練習如課堂時間不夠，可放到課後練筆中寫）
小結
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反復思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
四、課堂總結
由於這篇課文是學生進入初中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
【篇三】小學三年級語文《風箏》教學設計
教學目標：
1、多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2、以「幸福鳥」統領全文，圍繞憧憬理解並感悟做、放、找風箏的過程中小夥伴的心情變化。
教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。
教學難點：通過意會法體會「憧憬」，想像法品讀感悟動詞的生動用法。
一、謎語導入，體會詞語
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一條謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰願意猜一猜？（風箏）
師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）
2、師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀准字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查，問問老師和同學。
2、讀詞語
（1）學生領讀。
（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
（3）做游戲：猜詞語。
3、同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找幾位同學來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要講了什麼事？
（板書：做風箏、放風箏、找風箏）
三、細讀探究，體悟情感
（一）感悟做風箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關於心情的句子畫下來。
2、誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）請大家看「精心」這個詞，想一想「精心做著」是怎樣做的？（認真、專心）
（2）同學們，你們在什麼時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢？
（3）誰來有感情地讀讀「精心」所在的句子。
（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）
師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地製作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小夥伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一隻風箏，可以嗎？
屏幕：我（用心）地做一隻（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白雲嬉戲。）
師：假如讓你做一隻風箏，你想做一隻什麼樣的風箏？怎樣做？
屏幕：我（）做一隻（）樣的風箏，希望它（）。
3、同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小夥伴們心中的憧憬，（板書「憧憬」）我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的嚮往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的嚮往美美的朗讀這句話。
引讀：風箏做好了，卻什麼也不像了，但是我們—接讀
師：不是什麼都不像嗎？怎麼又被稱做「幸福鳥」呢？（生匯報）
師：因為在小夥伴們的眼裡，像什麼並不重要，重要的是那種快樂的心情，對於每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
（二）感悟放風箏的樂趣
1、風箏做好了，此時你最想干什麼？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的「幸福鳥」吧！（師生對讀）
2、請同學們認真地讀一讀紅顏色的。詞語，你發現了什麼？（動詞）
3、誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什麼？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得准確恰當，就可以使文章的情節更加地生動形象。
4、讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。
5、是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白雲，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對「幸福鳥」說——（學生說），白雲笑著和「幸福鳥」打招呼——（學生說），看到那高高飄盪在天空中的風箏，你的內心是一種什麼樣的感受？（板書：快活）
6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎？（風箏越……）
7、請同學們帶著夥伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。
（三）體會找風箏的心情
1、過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發生了，（出示課件）「忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了。」是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小夥伴們的心情怎麼樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。
2、師：你從哪個詞體會到夥伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什麼意思呢？（學生根據自己的理解說意思）
3、老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習「千呼萬喚」這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？
4、師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小夥伴們的心情？
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5、我們都哭了，為了一隻怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那隻代表——-的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）
6、我們四處尋找這只寄託了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什麼情況下，你才會垂頭喪氣？
7、這只讓我們牽腸掛肚，寄託了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說「水磨坊」）
四、拓展延伸
同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一隻風箏嗎？還在尋找什麼呢？
五、總結全文，升華情感
1、我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的「幸福鳥」。
2、師生齊讀最後一段
3、風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。
⑵ 魯迅的《風箏》原文及賞析
魯迅的《風箏》原文及賞析
《風箏》原文
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉於晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。 故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，並且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。 有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手摺斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終於輪到了，在我們離別得很久之後，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了鬍子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那麼，我的心一定就輕鬆了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡塗。“我可是毫不怪你呵。”
我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬鬆了罷。
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什麼也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什麼寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什麼呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一並也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
魯迅的《風箏》賞析1
這是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對“我”粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。
敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關鍵的地方，則又通過凝煉的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗。例如，文章開頭“我”從北京冬季的天空中，看見一二風箏浮動著，引起了一種驚異和悲哀。為什麼呢？下面作者就插入一段對故鄉風箏時節的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚“我”對故鄉的贊美之情。在此基礎上，作者進一步直接抒發了這種感情：“我現在在那裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經廖別的故必的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。”這就將“我”對故鄉的深切懷念更充分地表達出來。但值得注意的是，在這里還不單純是為了抒發“我”對故鄉的深情，如聯系全文來看，回憶故鄉，目的或落腳點是使“我
想起幼時欺凌小兄弟之事。”我“在這里進行了反思。透過這個小”我“，看到舊的倫理道德統治下的整個社會面貌——大“我”——家長式的管理、長幼尊卑的秩序是何等的神聖，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會原因。“我”的回憶是對封建宗族制度的摧殘兒童的控訴，——具有深刻的思想性。“我”經過深刻反省認識到這一地可挽回的過錯過後，心情無比沉重。這種懺悔意識，否定了舊“我”，催生了新“我”，“我”的思想演進軌跡明晰了，“我”的復雜心理狀態顯示了，正是這些原因，所以當“我”，看到北京天空中的風箏，而感到“驚異與悲哀”。
魯迅的《風箏》賞析2
另一個特點，是作者採用白描的手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。例如描寫“十歲內外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“張著、嘴，呆看著空中出神”，為別人放的風箏“驚呼”，“跳躍”，這就把小兄弟善良、活潑可愛、喜歡游戲的性格表現了出來。當他私自做風箏的秘密被發現後，作者描繪了他窘迫不堪的神情時這樣寫道：‘他向著大方登，從大小登；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”作者在這里寫出了小兄弟的精神狀態，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現象的依據。當“我”徹底毀壞了他既將完工的風箏，傲然走出時，他“絕望地站在小屋裡”。這里作者對其它並未著力渲染，只是抓住小兄弟的表情神態，簡約的幾筆，就將他進行正當游戲的願望遭到虐殺後，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長的威嚴。
另外，文章的。心理描寫也很出色。如作者在寫“我”時，主要抓住人物我心理描寫，著重寫了“我”的沉重的。心情、謀求補過的方法，以及補過不成後感受。這些心理活動，充分表達了“我”的悔恨與悲哀，尤其是當“我”向小兄弟提起兒是的這樁舊事時，弟弟卻驚異地問：“有過這樣的事么？”顯然，他已經“全然忘卻。”這一筆的含義的深刻的，它意味著直到作者寫不文時有的人對封建思想的奴役還不覺醒。這使作者深感沉重和悲哀！