教育生態系統

㈠ 1簡述生態系統的特性。繼續教育

生態系統與其他系統不同，它既包含了生物系統又包含了環境系統。一般說，生態系統是指一定范圍內的生物與環境的總和。
廣義地講，由三要素組成，用公式表示為：
生態系統=人類系統+生物系統+環境系統
狹義地講，由二要素組成，用公式表示為：
生態系統=生物系統+環境系統
其中：
生物系統=動物系統+植物系統+微生物系統
環境系統=光+熱+水+氣+土+……
但環境系統是相對於生物系統劃分的，當研究特定的生物系統時，也將其他生物系統劃入環境系統。所以環境系統可由非生物要素組成，也可由生物要素與非生物要素混合組成。
生態系統具有平衡態、非平衡態，非平衡穩恆態(定態)、穩定態與非穩定態的基本特性
具體內容比較復雜，可查詢生物系統的基本特性和環境系統的基本特性，綜合起來就是生態系統的基本特性。

㈡ 加強海洋科研人才和教育基礎的建設；改善港口基礎設施和技術裝備落後的局面；避免海洋生態系統遭到破壞

科學規劃可持續用海，開展海洋熱力學和海洋動力學研究並深入進行基礎理論研究；大力發展港區港城和專業化泊位的配套設施；保護海洋生態平衡和生物鏈。

㈢ 教育生態學的生態結構

教育的生態結構包括宏觀、微觀兩個側面。
提到結構，人們最熟悉的教育系統的教階結構，從幼教到小學、中學、大學碩士、博士、博士後，這種譜系結構本身反映了不同的教育層次，也反映了從簡單到復雜、從低級到高級的教育過程，而這種結構與年齡層次密切相關。
教育的宏觀生態最大的范圍是生態圈，其次是世界上以各國家為疆域的大生態系統，實際上這是歷來教育研究的重點。研究以教育為中心的各種環境系統，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關系，以尋求教育發展的方向、教育應有的體制以及應採取的各種對策。對宏觀教育生態進行系統分析必須把握好四個環節：一、生態環境；二、輸入（人力、物力、財力、信息）；三、轉換過程（彈性調控）；四、輸出，出人才，出成果。
教育的微觀生態則縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，也包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統分析，也縮小到家庭的親屬關系，學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態對教育的影響。
生態學按照研究對象分為四個層次：個體生態、種群生態、群落生態和生態系統生態。在教育生態學中，人們把種群生態和群落生態結合為群體生態。家庭的社會環境和規范環境對教育的關系反映出明顯的個體生態特徵，有利的小生態環境可以促成個體的超常發揮，不利的小生態環境可能造成相反的結果。大學的一個系科可視為一個教育生態群落，而一所大學就是一個教育系統，一所中學或小學則可視為一個群落，有時也可視為一個小的教育系統。影響教育群體的生態因素很多，教育群體之間有競爭、合作、中性等多種與生物系統不全相同的相互作用表現，教育者運用群體動力學來推進群體，群體中個人的發展，這對教育者的素質提出了一定的要求。教育生態系統是最復雜的層次，人們總是把一個國家、一個省等視為一個大的教育生態系統，下面還會有許多亞系統。這些宏觀的教育系統既包括教育本身的系統，也包括環境系統。對教育系統而言，有開發者、被開發者、管理者三個功能團，教育生態系統以教育及其結構層次為主體，以這三個功能團為紐帶，以出人才、出成果為中心，圍繞幾種生態環境的圈層，形成多因子綜合影響、相互作用的系統。
教育生態系統是一種耗散結構系統，其遠離平衡態的開放性和各要素之間的非線性作用使得我們可以也應當採用耗散結構的理論和方法去研究它，以獲得對系統動態情況的了解和多種啟示。
教育的水平分布表現了教育生態明顯的水平結構特徵，研究此結構特徵有利於把握教育分布的格局。
生態群體的規律性的遷入、遷出，是教育生態系統基本的動態結構規律，也是教育發展必經的歷程。當然，其波動將反映教育主導思想方針、政策的變化。

㈣ 清大新媒體教育服務生態體系是什麼

線上平台和線下聯盟的O2O模式，實現了跨屏、跨界、跨域融合，形成了互聯網、教育、電商、傳媒合而統一的開放教育服務生態體系！

㈤ 「青少年生物多樣性環境教育」是什麼項目

生物多樣性是指一定范圍內多種多樣活的有機體（動物、植物、微生物）有規律地結合所構成穩定的生態綜合體。這種多樣包括動物、植物、微生物的物種多樣性，物種的遺傳與變異的多樣性及生態系統的多樣性。對於人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值：①直接價值：生物為人類提供了食物、纖維、建築和傢具材料及其他工業原料，生物多樣性還有美學價值，可以陶冶人們的情操，美化人們的生活，另外，它還能激發人們文學藝術創作的靈感。②間接使用價值：生物多樣性具有重要的生態功能。無論哪一種生態系統，野生生物都是其中不可缺少的組成部分。在生態系統中，野生生物之間具有相互依存和相互制約的關系，它們共同維系著生態系統的結構和功能。野生生物一旦減少了，生態系統的穩定性就要遭到破壞，人類的生存環境也就要受到影響。③潛在使用價值：就葯用來說，發展中國家人口的80%依賴植物或動物提供的傳統葯物，以保證基本的健康，西方醫葯中使用的葯物有40%含有最初在野生植物中發現的物質。此外，一些野生生物也具有巨大的潛在使用價值。一種野生生物一旦從地球上消失就無法再生，它的各種潛在使用價值也就不復存在了。

針對青少年對生物多樣性的概念和作用了解不夠的現狀，「北京地球村」設立了「青少年生物多樣性環境教育」的項目。項目組成員主要通過在學校內開展各種形式的授課、宣傳，走出校門、走進自然調研考察，親身參與清除北京公園河道垃圾，走進生物多樣性保護地區考察濕地，製作「綠地圖」等不同活動來促進青少年關注中國的環境狀況，了解生物多樣性概念，幫助青少年獲得相關知識，以培養他們的價值觀。

2008年5月8日，項目組的工作人員和植物專家李政文在門頭溝圈門小學開展了生物多樣性小組的啟動儀式。活動中，學生們從不認識植物到了解植物，而且還知道了植物與人們生存環境之間的關系，以及為什麼要保護植物等一系列有關生物多樣性的知識。

2008年5月19日，「青少年生物多樣性」項目在朝陽區紅領巾公園開展了拾垃圾、清河道、護水源活動。活動由「北京地球村」和河南在京務工人員環保志願者服務隊聯合舉辦，東四九條小學和石景山師范附小的師生隊伍近百人共同參與。活動中，孩子們不僅知道了如何進行環保的公益活動，還在項目工作人員和河南環保服務隊員的帶領下，分成多個小組進行了撿拾垃圾，清理河道，宣傳講解等學生參與性實踐活動，使孩子們受到了極大鍛煉。

㈥ 安博教育在教育行業做了那麼多年，為的是集成電路能達到什麼樣的生態體系

共同打造中國集成電路人才培養生態系統

㈦ 「移動互聯網教育生態系統」英語怎麼說

Mobile Internet ecational ecosystem

㈧ 加州大學伯克利分校創業生態系統對我國創業教育有什麼啟示 期中考試

伯克利這種大牛一般情況下非清華北大的學生不要。當然，如果能力十分突出，機會還是很大的。 首先是語言。1、新托福至少在100以上。2、GRE至少1400.如果是商科專業，則考GMAT。 專業成績：美國採用的四分制績點，當然是越高越好了。所以你的專業課要認真學。 科研：如果能在核心期刊或國際期刊上發表文章，那會很有幫助的，如果是普通期刊，那就無所謂了。 工作經歷：與所學專業相關的工作或實踐經歷也很重要。

㈨ 以道教育大數據課程都講什麼

1、web開發基礎

2、javase課程
3、主流的框架
4、關系型資料庫/MySQL/NoSQL
5、操作系統/Linux、雲架構版
6、Hadoop生態系統
7、Spark生態系統
8、Storm生態系統
9、項目實權操階段

㈩ 數字化對幼兒園的教育帶來哪些變化

隨著學前教育信息化的飛速發展，近年來幼兒園數字化資源建設已成為備受關注的一個話題。學前教育信息化的發展一方面為幼兒園數字化教育資源建設帶來了良好的發展機遇，另一方面也對資源建設提出了新的挑戰。幼兒園數字化教育資源主要指以幼兒園教師、兒童以及家長為使用對象，具有可重用性，經過數字化處理可以在多媒體平台上運行的教育信息資料。當前，人們對幼兒園數字化教育資源的認識還存在一些誤區，主要表現為：(1)僅僅從教的角度出發，將資源理解為直接輔助教師開展教育活動的教學資源，如數字化教案、課件等。(2)僅僅從學的角度出發，將資源理解為直接為兒童所用的學習或娛樂軟體。(3)從管理的角度，將資源當成教師教育行為的替代品。為此，本文嘗試從兒童發展生態系統的角度以及當前的政策背景出發，對幼兒園數字化教育資源的內涵進行梳理。
一、從兒童發展生態系統的角度解幼兒園數字化教育資源的功能
無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源，都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發展離不開其生活的整個生態環境，受生態系統中各要素的直接或間接的影響。從兒童發展生態系統的角度來思考幼兒園數字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數字化教育資源對兒童發展的積極作用。
在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用於兒童的發展，還能夠促進生態系統中各主體的發展，包括教師與家長。而這種作用又將積極地影響兒童的發展(如圖)。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源建設與應用應當為教師的專業成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯系，這最終將有效促進幼兒的發展以及整個幼兒教育質量的提升。
二、對《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解
2012年，教育部頒布了(《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，它基於我國兒童身心發展的規律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3～6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。
(一)更多樣化地理解幼兒園數字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：(1)能夠正確理解兒童各年齡段的發展目標，有效觀察、記錄與評價兒童的學習，並結合兒童的學習與發展狀況開展家園互動。(2)能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發展目標設計、實施課程。(3)能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業發展都需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解不僅應包括傳統的教與學資源，還應包括：(1)與《指南》配套的反映幼兒學習與發展特點的資源，讓幼兒的學習行為「看得見」。(2)在《綱要》和《指南》指導下，體現過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。(3)便於教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。(4)用於分析幼兒發展水平以及教育效能，有助於評價和反思課程有效性的資源。(5)支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等與幼兒園教育實際密切關聯的數字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。
(二)幼兒園應作為主體建設數字化教育資源
一般人們認為數字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數字化教育資源狹隘地等同於那些用於教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布後，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利於教師專業成長的數字化教育資源。
比如，教師應依據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標來觀察與評價兒童的發展，並根據評價結果反思課程的設置。幼兒園可以藉助園本教研，通過讓教師撰寫並交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數字化教育資源——有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是「發生了什麼」，可藉助文字、圖片或視頻對兒童的自發游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是「學習了什麼」，即對兒童的學習行為(包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質)進行解讀、評價和回應。第三部分是「接下來的教育策略」，這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現兒童在五大領域中是如何學習與發展的資源，第二部分內容則可以成為體現教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發展的資源，第三部分內容則能成為體現教師如何結合兒童的表現反思當前教育行為並且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個部分。
由此可見，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對於幼兒園的意義與價值更大。通過數字化教育資源的建設，幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業素養，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那麼，幼兒園數字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢?
三、幼兒園數字化教育資源建設的原則
(一)系統性
幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設看作一個系統工程，這首先需要園長具有相應的領導
力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發展的方向，有所為有所不為；二是應該以系統的思維方式開展數字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規則和程序，並確定相應的保障機制與激勵機制。
(二)有意性
數字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之後就應該根據系統設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統的教育案例通常只以文字的形式呈現，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不願意從頭到尾細看，而且由於容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結合的方式呈現完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現了資源建設的可持續發展。
(三)特色性
幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發展歷程中某些方面不僅優於其他方面，也優於其他幼兒園的獨特品質。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發展以強勁的生命力。幼兒園的數字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優質的、穩定的教育特徵。這樣的特色創建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。
(四)持久性
數字化教育資源建設不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要人們的堅持不懈。數字化教育資源建設的意義也體現在過程與結果的有效結合上。一方面，教師在資源建設的過程中得以更有效地了解兒童學習與發展的規律，內化對兒童成長的理解，以及對課程設置適宜性與有效性的認識。另一方面，持久地、來自不同角度的資源積累與建設，能更好地體現數字化教育資源的價值。比如，通過對大班幼兒運用戶外綜合性攀爬設施開展活動所進行的觀察積累起來的數字化資源，我們可以得出這樣的結論——安全、有效、符合戶外活動的組織特點等是設計、添置戶外綜合性攀爬設施的原則。這些通過長期積累形成的案例凸顯出更全面、更智慧的信息。
總的來說，在信息化發展和《指南》頒布實施的背景下，我們應該拓寬對於幼兒園數字化教育資源的認識，以兒童發展生態系統的視角來理解數字化教育資源的功能，以園本教研為切入口有意識、有目的地建設能夠促進教師、家長與兒童共同發展的有質量的數字化教育資源，凝煉幼兒園文化，最終提升幼兒園的教育質量。