環境生態學

『壹』 環境生態學的主要發展方向有哪些

當前，國際上生態與環境科技研究進入以地球生態系統為對象的綜合集成研究階段。生態與環境科學技術研究的發展受到了整體觀、系統觀和可持續發展觀的深刻影響，可持續發展觀更成為當代生態與環境科技研究的基本思想。

『貳』 環境生物學與環境生態學的區別

環境生物學是環境科學的一個分支。研究生物與受人類干預的環境之間相互作用的規律及其機理。
環境生態學》主要以人文社會和環境生態學方面國際社會廣泛關注的「可持續發展的理念」、「環境保護與可持續發展戰略問題」、「和諧社會和循環型經濟」、「人類生存方式與環境生態危機」、「中國21世紀初可持續發展之路」、「環境文化與生存安全」、「全球變暖與地球環境生態安全」、「臭氧層破壞對地球環境生態的影響」、「酸雨對地球環境生態的影響」、「城市化對城市環境及區域氣候的影響」、「沙漠－綠洲生態系統水熱輸送及相互作用數值模擬」、「中國西部水資源開發與可持續發展問題」。

『叄』 1.什麼是環境生態學舉例說明環境生態學形成於發展的意義。

哦，太巧了，我們也要這篇論文中，我和一個朋友似乎學到了專業。

我搜集有關資料，總結了如果看使用它！分析可持續發展的生態意義

摘要：教育，促進教育的國際化，競爭日趨激烈，學校必須走可持續發展的道路新的「生態文明」的發展模式轉變，從傳統的生存和發展模式。學校應注重可持續發展的人力資源在學校 - 校長，教師和學生的可持續發展。這三所學校的發展，以實現可持續發展的基礎。經濟，教育，國際化發展，教育事業的發展正面臨著前所未有的挑戰和機遇。校長領導方式，為學校的發展，它的作用已逐漸成為人們關注的焦點。
經濟，教育和國際化發展，使教育事業的發展正面臨著前所未有的挑戰和機遇。校長應引導的發展，它的作用已逐漸成為人們關注的焦點。 「一書主要是企業的靈魂」和「什麼樣的校長，就會有什麼樣的學校」在人們心目中的已成為大家的共識。因此，可持續發展的校長決定學校是否能夠可持續發展。以實現可持續發展的基礎上，學校發展的三個。經濟，教育，國際化發展，使教育事業的發展正面臨著前所未有的挑戰和機遇。校長應引導的發展，它的作用已逐漸成為人們關注的焦點。
關鍵詞：生態學校可持續發展的限制因素：共生與競爭;花盆效應
可持續發展是一個新的概念在20世紀80年代。 1987年世界環境與發展委員會在其報告「我們共同的未來」，第一次闡述了可持續發展的概念。可持續發展是滿足當代人的需求，沒有後代的發展，以滿足其需要的能力構成危害。它反對單純追求經濟增長，可持續發展的核心。如何實現可持續發展。續發展？ 「21世紀議程」在1992年世界環境與發展大會的決議：「教育促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力是非常重要的。」 「發展教育是走向可持續發展的根本大計。」可見，教育是實現可持續發展的根本。因此，學校應該放棄過去的，短期的發展：行為向可持續發展的轉變。
教育生態生態主體本身及其周邊環境（包括自然，社會的規范，生理，心理）的各種教育的教育生態系統的生態環境，它的元素之間的相互作用和系統的主要開採的影響，實現可持續發展。
人類的可持續發展，環境，經濟因素，人的可持續發展為核心，以可持續發展，學校應注意其人力資源 - 校長，教師和學生的可持續發展。
「限制因素」法律「限制因素」法律的校長可持續發展
（A）。
生態限制因素是，當一種生物所需養分，減少到低於最低要求的品種，這種營養素會限制增長的品種，所以這種營養成分成為限制因素的物種。然而，許多生態因素人數的變化，其影響也改變，它是難以確定生態因素的限制因素。自那時以來，已補充和限制因素的法律，擴大生態因子所需的營養，溫度和時間之外的生活。生物所需養分，達到或超過生物負載力，也限制了生物的生長。
經濟，教育，國際化發展，教育的發展正面臨著前所未有的挑戰和機遇。校長領導方式，為學校的發展，它的作用已逐漸成為人們關注的焦點。 「校長是一個學校的靈魂」和「校長有什麼樣的學校」的人的眼睛已經成為共識。因此，可持續發展的主要決定學校的可持續發展。
（二）校長的可持續發展。
校長的可持續發展的限制因素。限制因子的法律，可持續發展的內部制約因素包括人格特質，組織和管理水平，辦學理念，專業知識和能力，科研能力和教學水平，科學決策能力，人際交往能力的校長。這些因素缺一不能，不能相互替代，缺少任何一個，會影響可持續發展的校長。此外，學校內部環境，社會，環境，社會環境和外部環境的影響可持續發展的校長。
2。主要變化，可持續發展的限制因素：促進因素。
的內部和外部因素，正確認識和調整自己的角色。角色所期望的社會行為負責的人在社會上一定的責任，他們的表現。談論的主要作用，要把握好校長，校長促進可持續發展的職責。只要一所學校的校長扮演的各種角色：經理，外交官，研究人員，人際協調，操作，等等，這些校長自身發展的不可缺少的。由於今天的社會關系的復雜性，我們不能要求校長必須承擔一定的作用，並放棄其他的角色，因此，主要應是法律，道德，調節適當的調整自己的角色，平台允許，在適當的時候使適當的事情。
二，加強自我分析，各種因素的均衡發展。校長應分析自己的長處，短處，並認識到多種因素的影響是不可缺少和不可替代的。不可替代的主要人格特質的組織和管理水平，缺乏教育理念不能被用來研究能力，以補充，人際關系並不意味著他們的專業能力。總之，這些因素只有均衡發展，以促進可持續發展的主體。
II的共生競爭「的原則，可持續發展的共生與競爭」的原則，教師
（一）。
共生的競爭已經存在於自然界中，共生反映了類似的群體或不同群體，以實現人生的目標，互助，互惠互利。競爭是類似的團體或不同群體之間的占據空間，物質，能量，另一個爭奪，良性和惡性之分，良性的競爭，在同一個目標或共同利益的基礎上，另一種友好，學習和推廣的主要努力，積極進取，贏得競爭為手段，以促進事業的發展和完善，通過競爭，惡性競爭，相比之下，敵視對方，誹謗和排斥，往往動機不純，往往是由不正確的渠道，意味著勝利，其結果往往是災難性的。
教師在學校發展的一支重要力量，專業從事知識生產和知識創新，以確定學校的發展的速度和效率。教師的職業道德，教學能力，科研能力，決定了教師的可持續發展，以及這些因素的影響，教師之間的共生與競爭。
（B）的「共生競爭」的原則，為教師的可持續發展的啟示。
教師顯著共生關系，教師和學校領導，教師，教師和學生之間的合作。
1的合作，教師和學校領導。負責教師校長對學校的領導和管理下開展的教學活動，監督教師完成教學任務，為教師創造良好的教學環境，只有兩個密切合作，以達到預期的目的。
教師之間的合作。合作的教師和教師在整個教學活動中，教師將協助教師教學，課堂管理，只有形成同一學科的教師在備課，相互之間的討論氣氛的研究，以提高教育質量教學。
教師和學生之間的合作。教師和學生之間的合作是一個良好的班集體的學生學習教師之間的學習理念，通過協作與合作的一個重要因素。良好的合作可以塑造完美的人格的教師，職業道德，促進教學和科研能力的提高，從而促進教師的可持續發展。教育競爭的激烈，促使教師之間的競爭越來越激烈，甚至導致惡性的??加劇，每一個同行是競爭對手，我們每個人是潛在的敵人，因此，擁有教學和學習材料，教師之間的教學關閉信息是普遍存在的。促進這種競爭不僅沒有實現可持續發展，為教師，使學校失去了整體優勢和集體智慧的結晶，同事之間的人際關系緊張，教師的教學變得名聲利益，地位，錢的工具，導致老師個性扭曲導致低自尊，嫉妒，焦慮等心理問題。因此，擴大教師的教師可持續發展的共生與競爭之間的積極影響，教師必須發展合作學習，教育和科研，其自身的創新能力，積極創建學習型社會，實現可持續發展。
總之，在教育可持續發展的生態意義，可持續發展的校長是教師的可持續發展的核心是學生可持續發展的基礎，是根本，三者缺一不可。校長，教師和學生的可持續發展，以促進學校的可持續發展。
參考文獻：

『肆』 簡述環境生態學的產生和發展 誰能來答.

德國生物學家赫克爾最早提出了生態學這一名詞。它標志著生態學的誕生。1962年美國海洋生物學家卡爾遜女士發表的《寂靜的春天》標志著環境生態學的誕生。
目前大部分的生態類學科研究的重點仍屬自然學科的內容。而這種以自然學科的利理論解決社會問題(環境污染、生態破壞、城市規劃)的方式顯然並不適合作為景觀設計這樣一個操作性很強的學科。所以我們有必要從社會的角度去審視生態問題。
傳統生態學研究的主要方向是將生物放在自然狀態下進行研究的社會生態學研究的是作為社會主體的人與周圍環境及各種事物之間的關系的學科。
它包括原生生態學、亞原生生態學和人文生態學。他們之間的劃分是以人這一社會主體為標準的。
原生生態：經過若干年的發展形成相對穩定的不需要人類長期干預的生態系統稱為原生生態
亞原生生態：需要人類長期干預才得以維持的生態系統稱為亞原生生態系統。
人文生態：人文生態作為上述兩者的補充強調軟環境的構建。它包含人類文明的一切。強調文化的地域性。
原生生態、亞原生生態、人文生態均屬社會生態學的范疇，強調生態的社會性，它堅持以人為綱，強調設計的人文性，注重人文關懷

亞原生生態主要包括兩大實體（城市和鄉村）和聯系他們的通道（公路、鐵路）。
亞原生生態系統是人類生活的主要場所，伴隨著人類歷史的發展形成、規模不斷的壯大。

零散建築——村落——小城鎮——（規模化）城市——衛星城市——城市群——地球村——大宇宙空間（空間站）
亞原生生態統的歷史演變
亞原生生態系統的構成及對周圍環境的影響

亞原生生態系統是以建築為中心，向周圍不斷的擴展，其人工化程度隨著離建築中心的近遠而衰減。
亞原生生態系統對周圍環境最重要的影響是從周圍不斷的吸取資源並向周圍釋放消費物。
亞原生生態系統除包括三個生態實體外，它還包含著若干個小的生態實體。例如：居民小區、公園、河流、公路等都可看成亞原生生態系統。
文化是一種存在狀態，它是人類社會所特有。傳承文化的載體眾多，但它有三大基本載體：
1、語言 2、文字 3、歷史實物
國家歷史的傳承方向：
傳統型：在建築、服飾、禮儀風俗、文字、語言等歷史符號上在一定程度上保留著幾千年前的特徵，在他們的生活中我們可以處處開到這些傳統。如：日本，今天的日本人穿著和服，遵循著幾千年的禮儀，保留著古老的風俗，盡管他們的經濟已十分發達，但許多傳統依然保留在他們的生活中。
突變型：雖然保留了一些歷史實物遺跡，但在服飾、禮儀風俗、文字、語言等方面與傳統上卻與幾千年前截然不同。如：埃及：歷史上的埃及曾使用過楔形文字，有自己神秘的巫術宗教，創造過輝煌的尼羅河文明，但今天的埃及已然成為阿拉伯世界的一部分，信仰伊斯蘭教，穿著伊斯蘭服飾，使用阿拉伯文字等等，可以說，除了那高聳的金字塔和底比斯的神廟，我們很難從今天的埃及尋找到那一段歷史的痕跡。
重組型：一些年輕的國家，它是各個民族的大雜燴，吸收各種文化形成自我。如美國，在美國的社會中你可以看到任何膚色，任何種族的人，而這些人在一定程度上保留他們原有傳統的文化的同時（阿拉伯裔社區、亞裔社區、猶太人社區等），也在相互融合，形成新的民族文化並得到傳承。
政治傳承方式：分權政治，在這種體制之下實行政治邦聯，崇尚民主。源頭可追溯到古希臘之後在歐美國家不斷傳承，演變成今天的歐美政治體制。強調民主。在政治體制上多實行邦聯，權力分散在各個行政區域。如美國和英國。
集權政治：起源於中國古代的法家思想，在秦朝確立，之後影響以中國為中心的東亞各國。強調中央。權利的集合點在中央。中央象一個原子核牢牢的將它周圍的電子吸引，持續幾千年，牢不可破，直到今天。
鄉村莊園化：理由——一家一戶的分散經濟模式，隨著生產力的改善，社會的發展必然會被組織化，系統化的庄園經濟所取代。美國、英國等西方各國的農業發展史就說明了這一點，尤其是以色列。他們的農業模式是現實中最接近理想中的共產主義社會的一種模式。
地域特徵——有故事的地方

村裡的老人總會給小孩講許多的故事，一些他們小時侯聽老人講的故事；一些關於他們生活的這塊土地上發生的故事。很久很久以前。。。。。
但慢慢的這兒變成了一座城市，高樓林立的城市。各家都居住在寬敞明亮的水泥殼里，對面而居數載卻不相識。
於是故事不在被流傳，也不在被創造；有的只是被固定在書本上的經典。於是所有的城市都一樣——一樣的建築，一樣的生活方式。
1）生態學萌發階段（時期）
公元16世紀以前：
在我國：公元前1200年 《爾雅》一書；
公元前200年《管子》「地員篇」；
公元前100年前後，農歷確立了24節氣，同時《禽經》一書（鳥類生態）問世；
《本草綱目》。
在歐洲：公元前285年也有類似著作問世。
（2）近代生態學階段（公元17世紀—19世紀末）
建立時期：
17世紀後生態學作為一門科學開始成長。
1792年德國植物學家C.L.Willdenow出版了《草學基礎》；
1807年德國A.Humbodt出版《植物地理學知識》提出「植物群落」「外貌」等概念；
1798年T.Malthus《人口論》的發表；
1859年達爾文的《物種起源》；
1866年Haeckel在他的著作《普通生物形態學》中首先提出ecology一詞，並首次提出了生態學定義。
1895年E.Warming發表了他的劃時代著作《以植物生態地理為基礎的植物分布學》（1909年經改寫成《植物生態學》）。
（2）近代生態學階段（公元17世紀—19世紀末）
鞏固時期（20世紀初至20世紀50年代）：
（1）動植物生態學並行發展，著作與教科書出版。
代表作：C.Cowels(1910)發表的《生態學》；
F.E.Chements(1907)發表的《生態學及生理學》；
前蘇聯蘇卡切夫的《植物群落學》（1908）、《生物地理群落學與植物群落學》（1945）；
A.G.Tamsley(1911)發表的《英國的植被類型》等；
R.N.Chapman(1931)的《動物生態學》；
中國費鴻年（1937）的《動物生態學》；
特別是W.C.Alle（1949）等的《動物生態學原理》出版，被認為是動物生態進入成熟期的重要標志。
（2）近代生態學階段（公元17世紀—19世紀末）
鞏固時期（20世紀初至20世紀50年代）：
（2）學派的形成：主要有
①北歐學派：以注重群落結構分析為特點。代表人物：G.E.Du Rietz
②法瑞學派：注重群落生態外貌，強調特徵種的作用。代表人物是J.Braum-Blanquet
③英美學派：以動態和數量生態為特點。代表人物是Clements和Tansley
④俄國學派（前蘇聯學派）：植物（群落）與地學結合。代表人物：B.H.Cykayeb
（三）現代生態學階段（20世紀60年代至現在）

『伍』 環境生態學在解決當前環境問題中有什麼作用

環境生態學在解決當前環境問題中有什麼作用
從學科體繫上看，環境生態學是環境科學的專組成部分，但按現屬代生態學的學科劃分，它又是應用生態學的一個分支，尚處於發展、完善階段。環境生態學是個新興的、綜合性很強的學科， 是一門運用生態學理論，研究人為干擾下，生態系統內在的變化機制，規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復，重建和保護對策的科學。
環境生態學，是指以生態學的基本原理為理論基礎，結合系統科學、物理學、化學、儀器分析、環境科學等學科的研究成果，研究生物與受人干預的環境相互之間的關系及其規律性的一門科學。從學科發展上看，環境生態學的理論基礎是生態學，它由生態學分支而來，但同時又不同於生態學。
環境生態學是研究人為干擾下，生態系統內在的變化機理、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學，即運用生態學理論，闡明人與環境間的相互作用及解決環境問題的生態途徑。

『陸』 什麼是環境生態學

生態學就是研究生物與環境之間關系的科學，這個環境包括生物自身的其他個體。
環境生態學是以人類社會作為研究對象，研究人類生存與其他生態因子之間關系的科學。這些生態因子包括地球生物圈的動物、植物和微生物，海洋、高山等。
但是，人類社會內部的相互作用，如階級斗爭，南南合作等，不是環境生態學研究的對象

『柒』 環境生態學的研究對象

環境生態學研究重點是環境污染的生態學原理和規律、環境污染的綜合治理、自然資源的保護和利用、廢棄物的能源化和資源化技術，研究目的是改善不斷惡化的生態環境，達到資源的永續利用，促進經濟、環境和人類社會的可持續發展．環境生態學的研究對象是污染的環境對整個生態系統（以生物為主）的影響。它是研究生態系統中的生物與污染的環境兩者之間作用與反作用、對立與統一、相互依賴與相互制約、物質的循環與代謝等一系列相互作用的規律，以及支配這些規律的內在機理。生命系統與人為干預的環境系統兩者之間的相互作用，可以表現為各級水平，所以，環境生態學的研究對象既包括從宏觀上研究環境中污染物和人為干預的環境對生物的個體、種群、群落和生態系統產生影響的基本規律，也包括從微觀上研究污染物和人為干預的環境對生物的分子、細胞和組織器官產生的毒害作用及其機理。

『捌』 求助，請問環境生態學要怎麼考

生態環境，是指以生態學的基本原理為理論基礎，結合生物和環境干預之間的關系和規律的一門科學與系統科學，物理，化學，儀器分析，環境科學等多學科的研究，研究。從學科發展的角度來看，生態環境生態學的理論基礎，它是生態學的分支，但在相同的時間是不同的生態。環境生態學是研究人類干擾，生態系統變化的內在機制，法律和人權的防效，尋求受損生態系統的恢復，重建和科學的養護戰略，運用生態學理論闡明人與環境之間的互動和生態的方式來解決環境問題。從學科體系的角度來看，生態環境的一個組成部分，除以現代生態學的學科，又是應用生態學的一個分支，環境科學仍處於發展完善階段。生態環境，高度集成的新興學科，是一種利用生態學理論來研究人類干擾，生態系統變化的內在機制，法律和人類的反效應，尋求受損生態系統的恢復，重建
以下參考書目僅供參考:

環境生態學張和平/ 2002年01月1日版

環境生態的基礎劉勁松/ 2003年7月第1版
環境介紹生態劉憶捷/ 2001

『玖』 環境生態學與普通生態學的區別

不同之處如下：

1、側重點不同，環境生態學是偏研究環境治理的應用生態學。而普通生態學是偏理論的研究。

2、研究對象不同，環境生態學包括自然資源的合理利用與保護，環境污染的生物效應、綜合治理、監測與評價以及對生態系統的結構與功能的影響。而普通生態學是對目前已有的生態學知識的一個整體的總結，其中包括理論生態學和應用生態學兩個大類，小類有個體生態；種群生態；群落生態；生態系統生態；全球生態學景觀生態學。

3、分屬課程不同，環境生態學屬於環境科學、環境工程專業本科生的專業基礎課。而普通生態學是生態學專業的學位課和土壤學、森林培育學、環境學、水土保持與荒漠化防治等專業的必修課，同時是報考生態學專業碩士研究生的基礎課考試科目之一。

(9)環境生態學擴展閱讀

環境生態學研究內容

可持續發展的理念、環境保護與可持續發展戰略問題、和諧社會和循環型經濟、人類生存方式與環境生態危機、中國21世紀初可持續發展之路、環境文化與生存安全、全球變暖與地球環境生態安全、臭氧層破壞對地球環境生態的影響、酸雨對地球環境生態的影響、城市化對城市環境及區域氣候的影響。

生態學專業培養技能

1、掌握普通生物學、生態學等基本知識和實驗技能；

2、掌握生物信息學資料的查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有一定的實驗設計、結果分析、撰寫論文、參與學術交流的能力；

3、熟悉國家生態信息產業政策、知識產權及生物安全條例等有關政策和法規；

4、了解生態信息學的理論前沿、應用前景和最新發展動態；

5、具有較好的科學人文素養和較強的英語應用能力，具備較強的自學能力、創新能力和獨立解決問題的能力；

6、具有良好的思想道德素質和文化素養，身心健康；

7、具有較好的科學素質、競爭意識、創新意識和合作精神。