課堂生態

㈠ 課堂生態分布是指什麼

1、傳統課堂的「反生態」現象透視
傳統的課堂，教學目標重在分數和升學率，課堂教學演變為一種機械訓練的模式運作，忽視了學生的生命靈動和個別差異；教師心血投入到關注學生的考試分數，課堂學習對於大多數學生而言，無法從中體會到幸福和享受，只能承受負擔與折磨。
（1）知識的課堂
①教學目標被簡化成單純的認知。在人的身心全面發展的目標中，純粹的知識學習只能完成其中的認知任務。新課程標准中規定的課堂教學目標是「知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀」的三維目標。傳統的課堂唯知識獨尊，別的從不涉及。教學過程淪為了死記硬背和機械訓練。這種教學忽視了對知識背後的經驗的感受，對學習過程的體驗，忽視了對情感、態度、價值觀等非認知素質的培養和開發，這樣的課堂培養的是片面發展的人，不是全面發展的人。
②效率為先，忽視生命。課堂教學注重短期可見的效果，注重立竿見影的效果，用普遍客觀的知識來塑造和加工活生生的生命體。對教學的結果偏重量化的評價，教學重結果輕過程，教師關注的是通過教學學生能掌握多少知識，能考多少分，上課就是為考試服務的，師生關注的是正確答案，而不是答案是如何得出的過程。學生只能是學會了，永遠也不會學。
（2）師本的課堂
①話語霸權。語言是「溫和的暴力」。教師侵佔了學生的話語權，忽視了學生的需要和想法，而這是課堂中最為關鍵的東西。教師經常說著正確的廢話，不知不覺中掠奪了學生發問的機會，錯過了傾聽學生的言說，錯過了由學生創生的精彩。教師在課堂上的滿堂問、學生的滿堂答，似乎是給了學生發言和表達的機會，而教師提的大多是無需進行思索的問題，不能激發起學生積極動腦思考，不能激起學生發自生命深處的訴說的慾望。
②思維剝奪。教師設計了非常嚴謹的教案，學生只能在其中按部就班地進行。教師的提問往往有唯一正確的答案，讓學生沿著其鋪設的思路思考。學生沒有足夠的自主參與和選擇教學內容的機會，他們圍著教師的問題轉，與其說是思考，不如說是為尋找問題背後的正確答案而苦心琢磨教師的心思，怎樣回答才能符合老師的胃口。教師提的問題的封閉性剝奪了學生開放的發散的思維，久而久之，只能塑造學生奉迎、遵從的思維惰性。我們的學生習慣於接受別人的結論，這是教育的悲哀。
（3）模式的課堂
①教案獨尊，教學封閉。傳統的課堂上，教師嚴格執行教案的設計，一般不隨意更改和增刪，其設計越完美，對課堂生命的控制也就越殘酷。
②忽視差異。模式的課堂追求的是模式化和標准化，抹煞了學生的個性差異，以共性代替個性，以規律代替特色，結果是使思維走向僵化。
（4）孤獨的課堂
①精神的迷失。學生的生活世界成為被課堂教學遺忘的角落，書本世界的獨尊，使學生沉浸在各種符號的邏輯演算之中；教學缺乏生活意義和生命價值，學生成為書本知識的奴隸。他們學到的是知識而不是智慧，掌握的是應付考試的技巧而不是應對生活的技能。學生的潛能一直處於沉睡的狀態。
課堂應該是精神的殿堂，是溝通生活內外的橋梁。傳統課堂教出來的學生是「有智商沒有智慧，有前途沒有壯志，有知識沒有思想」。
②情感的疏離。師生的孤獨還來自情感上的疏遠。教師是孤立的課堂獨裁者，學生也處於一種被控制的孤獨地位。教師不了解學生從生活中都帶來了何種的體驗和情緒，不知道他們需要什麼，不理解他們為什麼會默默不語、興奮喜悅、傷心憤怒。學生也不理解老師為什麼愛嘮叨，有時會無緣無故發脾氣。缺少情感的溝通與交流。
2、「生態課堂」的建構

（1）轉變教師角色。變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者為學生精神成長的引導者、全面發展的促進者及學生的夥伴。

生態課堂必須變革傳統的師生關系，師生關系不能只是簡單的授予、接受的關系，任何一方都不把對方作為一種對象去控制去灌輸，而是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的「夥伴」關系，學生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學生的對話而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。

①尊重學生，平等對話。

首先建立平等合作的師生關系，具備教育民主觀念，摒棄教師權威，平等對待學生，尊重每一個學生，尊重學生獨特的個性，欣賞每一個學生。主動滿足學生成長需求，學生可以與老師自由交換意見，分享各自的經歷和人生體驗。

②寬容相待，尊重差異

教師要包容學生的不成熟，包容學生暫時的不完美，寬容的師生關系才能使課堂洋溢寬松、自由的氣氛，才能激發學生創造的激情。教師的寬容特別體現在學困生身上，尊重、理解、親近他們，鼓勵他們敞開心扉，走出自卑或自閉。

因材施教是我們教育的優秀傳統，教師應該根據學生的學習條件和學習基礎，有針對性地實施教學。加強「小組協作、分層輔導」，目的在於通過小組協作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教、分層練習，同時教師可以在課堂中開展既有統一活動、又有區別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動，對不同水平的學生進行有針對性地輔導，設置彈性作業，促進每一個學生在原有基礎上得到充分地發展。

③營造和諧氣氛

教師善於建立良好的師生關系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生的教與學要充滿熱情，情緒高漲，師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

現代的教師，作為傳業者，教學生掌握知識技能；作為引導者，引領學生精神發展、心理成熟；作為師長，教師應該是教育活動的民主組織者、學生全面發展的促進者，同時又是學生生活中的夥伴。

（2）轉變教案的設計思路：變以課本知識為本的教案設計為以學生發展為本的學案設計。

奉教材為「聖經」、視教師為真理的化身的課堂消減了學生挑戰權威的勇氣，剝奪了學生創造性思維的開發。思維生命的成長需要寬松的環境和創造的勇氣，思維幽閉的心扉也需要教師用智慧叩開。

生態課堂強調以學生的發展為本，而傳統課堂強調以課本為本，強調課本知識的學習，對人才的培養是極其不利的。教師要了解學情，著眼於學生的全面發展，不僅從知識技能層面上，也從過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，站在學生的角度設計學習方案。

①從「教案」到「學案」
首先是以學生的現有水平為起點，關注學生的需要。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那麼我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」這就要求教師在充分把握學生學力的基礎上，預先假設學生會在何處何時有疑問和困難，設計更具有挑戰意義的教學環節，調動起學生的思維參與，變被動學習為主動學習，幫助學生在原有知識經驗的基礎上建構新的知識。
教師的主要任務是：一是研究學生的知識結構、主觀經驗、社會文化背景，保證教學內容是適合學生的，並能納入到學生的知識結構中。二是研究如何培養學生的認知策略，如何達到指導、幫助、促進學生知識建構的目的，如何組織課堂教學的形式。三是研究怎樣激發學生的學習積極性，如何調動學生的興趣，如何通過評價促進學生之間的合作與交流。

其次，要講究學案的「留白」和「彈性」藝術。教師要在課堂上給與學生充分思維的自主權，教師只是學生思維的領路人，真正具有價值的思考過程不能由教師代勞。「留白」就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的「講」要讓位給學生的學。教學方案設計得太嚴謹太規整，課堂的生命活力就會因此而黯淡。為了不讓固定的設計限制生成的自由，所以只能預設粗線條，進行彈性處理。課堂上不能一味執行教案，完全拘泥於預設的固定程序。

②教學目標要由一維到三維。

學生是作為一個獨立的完整的個體參與到課堂教學中來，課堂教學就應該盡力滿足學生全面發展的需要，不僅僅是學會知識技能，重要的是使學生成為一個具有完善個性和道德情操的人。

知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的統一整合。

三個不同的維度是一個統一體，共同指向了促進生命的和諧發展這一目的。知識和能力是基本的目標，為學生的全面成長打下認知的基礎。而在達到知識與能力的目標時，過程與方法這一目標就要求成為學會學習、體驗探究、主動參與、掌握方法的過程。和人的關系最為密切的是「情感態度價值觀」，它關繫到一個人的未來發展，關系多完善人格的塑造。

理智生活、道德生活、審美生活的相得益彰。

課堂是一個包含了理智感、審美感、道德感在內的真、善、美的統一體。理智生活是以認知過程為基礎的，學生在伴隨著學習知識的過程中獲得理智感的體驗與滿足，常產生對新鮮事物的好奇心和求知慾，對疑難問題的執著和堅持，對成功解答的高興和自豪。
道德生活是建立在意志活動基礎上的是讓學生獲得一種求善的道德感的體驗。「過有道德的課堂生活」就是要根據教材的內容和課堂的教學交往，讓學生受到高尚品行的感染，學習處理自然和社會、自我與他人之間的關系，獲得道德情感的提升和道德行為的鍛煉。審美生活主要建立在情感活動之上，是學生完滿精神的重要組成部分。

思維場、情感場、交往場的生態平衡。

生態的課堂首先應是一個思維場，應當有利於學生智慧的形成和發展。要使課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，努力建構一個思辨的課堂，一個思想的課堂。生態的課堂應該是一個情感場，應該使學生的情感在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。課堂情感買脈搏的變化既影響到學生的思維狀態，也影響到師生的交往互動。生態課堂應當是一個交往場，讓學生交流，真正「動」起來。這里的動，不是表面上的動，主要指學生內心世界的動，思維在動，情感在涌動。

（3）轉變課堂功能：變單純的傳授知識的場所為師生合作交往的場所，學生生命成長的精神家園。

課堂的功能關繫到學生的生命成長和在校的生活質量。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是個性教育的殿堂。在課堂中，每個學生都是一個獨立完整的個體，教師只有充分意識到他們是作為「人」而存在，並尊重他們的課堂權益，才可能實現和學生同步健康發展。課堂是師生彼此溝通、相互交往的生活場所，是師生合作交流、心靈對話的舞台，是師生和諧發展、生命成長的精神家園。

課堂上，讓學生擁有：

①話語權：教師要尊重並善待隨時發言和插嘴的學生,必須把「問」的權利還給學生，讓學生多發問，多思考。鼓勵學生突破現成答案，大膽質疑。維護學生的話語權，有利於形成民主的教風、融洽的氣氛，能讓學生的創造性思維、創新能力得到培養，獨立個性得到發展。

②探究權：學生的大腦不是等待灌輸知識的容器，而是一支需要被點燃的火把，凡是學生自己能學會的，就引導學生自己學習，凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手。讓學生參與、體驗、分享、整合、應用，親自經歷知識獲得的過程。

㈡ 什麼是生態課堂什麼是生態課堂它與傳統課堂相比有何特點

生態課堂：是完全以學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、慾望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。
特徵：課堂能努力滿足學生「好奇」、「好學」、 「好動」、「娛樂」 、「好勝」、「成功」、 「依戀」、「被愛」的心理需求，努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，並把這種感情推移到整個學習活動中。

㈢ 生態課堂的生態課堂的特點

1.民主平等。這包括生生平等，師生平等
2.自然和諧
3.自主與合作。生態課堂並不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交後學，能學不教，以學促教。
4.探究與生成
5.開放與選擇
6.多元的評價方式與個性發展。由於學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇於表現自己。

㈣ 什麼是生態課堂

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、慾望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。其特點有：
1.民主平等。這包括生生平等，師生平等
2.自然和諧
3.自主與合作。生態課堂並不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交後學，能學不教，以學促教。
4.探究與生成
5.開放與選擇
6.多元的評價方式與個性發展。由於學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇於表現自己。

㈤ 綠色生態課堂應是怎樣的課堂呢

1、綠色課堂是充滿「愛意」的課堂 在課堂上，師生間充滿了「愛意」，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有餘地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了「愛意」，師生間才會尊重與理解，學生不必小心翼翼地「揣摩」教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂上有了「愛意」，教師才不會將目光僅僅局限於知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。讓我們看看這樣一則案例：著名特級教師於永正在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過後有氣無力地說「完了，我們都喘不過氣來了」這句話時，一學生讀得聲音很大，於老師笑著說：「要麼你的抗葯性強，要麼這化學除草劑是假冒產品。」說完，朝學生做了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑，在笑聲中，學生的緊張消除了，精神放鬆了，對如何讀好課文也有了更深的認識了。 2、綠色課堂是富有「詩意」的課堂 課堂應該富有「詩意」。什麼是詩意？怎樣的課堂才是詩意的課堂？這真有些只可意會不可言說的味道。如語文，我想，只有那種將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；只有那種充滿了「心有靈犀一點通」「此時無聲勝有聲」的境界的課堂才是詩意的課堂；只有那種師生於「山窮水盡疑無路」的困境中忽然發現了「柳暗花明又一村」的課堂才是詩意的課堂；也只有那種學生在教師的引領下在字里行間「悟讀」出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。 3、綠色課堂是飽含「情意」的課堂 情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」課堂遠離了「情感」只能是「一潭死水」。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關繫到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善於以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與所學內容（特別是文章）蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一起激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂「情意」濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。 4、綠色課堂是體現「創意」的課堂 教師的智慧體現在哪裡？就課堂教學而言，應體現在課堂教學的「創意」上。就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示「創意」的對象。教師在課堂上體現不出「創意」，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出「教者的個性」，更不可能成為「藝術」。 5、綠色課堂是帶有「寫意」的課堂 「寫意」是國畫的一種畫法，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。以這種觀念看課堂，教師在課堂教學中則不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握所學的精髓，領略所學的美妙。

㈥ 如何構建以"學"為中心的課堂生態

一、人們對有效的課堂教學的追求 「有效教學」是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從誇美紐斯開始，以及後來的赫爾巴特學派，「有效教學」的理想落實在「規模效應」及其相應的「教學模式」上。後來，以杜威教育理論為代表的「進步主義教育」開始從「人的問題」、「教育與生活的關系」等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發展。再後來，有效教學實踐及其研究越來越強凋「設計意識」（或「教學設計」）和「反思意識」（或「教學反思」），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在「教學理念」或「教學信念」的支持下展開「教學設計」。所以，現今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發展。 人類初始的教學方式往往顯示為「個別化教學」。後來出於追求效率的需要，「個別化教學」逐漸演化為「小組教學」，再由「小組教學」演化為「班級教學」。不過現代教學的危機導致教學組織形式越來越顯示出由「班級教學」轉向「小組教學」，進而由「小組教學」轉向「個別化教學」的趨勢。其實，這樣的轉變並不是教學組織形式的循環或輪回，更不是重復或倒退，它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果，是關注人的發展和生命成長的必由之路。今天，個別化教學向班級授課提出了嚴峻的挑戰，作為在課堂中擔任主要角色的教師首先要考慮到如何優z化課堂結構，進行有效的課堂教學。 新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西，就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。1、當今的課堂教學多「牽引」，少正確「引導」 今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題後很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標准化的路線上來，然後在教師的牽引下迅速指向標准答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背後犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是『「牽引」，因為學生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉。 所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去「探究」，而不是完全被動的「接受」。因為，教學方式變革的背後是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特徵是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至於採用探究式教學方法的教師難於控制課堂而覺得無所適從；採用接受式教學方法的教師咬定青山不放鬆，不敢越雷池半步。2、當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思 首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節，幾乎所有的教師課前都能做到認真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要准備好保持鎮定、隨機應變、從容應對的教學機智，以及克服困難需要具有的耐心、恆心、意志力和執著精神。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離於學生思考和生生互動之外的。再次，教學實踐之後的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以後書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。3、當今課堂教學缺少智慧的生成 什麼是智慧？「智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界」，「智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展」。今天的課堂上，很多教帥依然擔任著「搬運工」的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什麼創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。4、當今課堂教學缺少對生命的關照 三、有效的課堂教學應具有的品質 什麼樣的課堂教學才算是有效的？說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題，它應以課堂教學任務的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為「有效教學」。但問題是我們應該確立什麼樣的教學目標，如何最優化的組織教學環節，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。傳統的課堂教學過程被看成是一種學生的「特殊的認識過程」，將學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標准；以有效教學理念為比照，我們認為，當今的課堂教學過程應是「師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程」。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。換句話說，有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學；應是動態生成師生教與學的智慧的教學；應是關注師生雙方生命健康發展的教學。 首先，有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力於創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基於學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。 其次，有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時並不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意義的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。 第三，有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。有研究者提出，要「讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂」。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知慾和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。 第四，有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授說過，「課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。」要將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。課堂是提高教學質量的保證，有效課堂與無效課堂的區分關鍵就是學生對知識的掌握程度，而一個課堂有效與無效，則關鍵是看老師的組織與教學的設計，希望老師們能夠談談你們的看法．

㈦ 如何營造和保護良好的課堂教學生態

要營造和保護良好的課堂教學生態，教師必須注意加強以下幾個方面的建設：

一是要適時轉換角色，做好教書育人工作。在課堂教學生態中，教師處在一個由學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要的角色。課堂教學生態關系的復雜性需要教師擁有多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教學過程中扮演知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的代理人、朋友與知己等各種不同的生態角色，以發揮多樣的教育功能。

二是要主動營造幫助學生做成功者的課堂教學環境。在課堂教學中，教師要時時處處以」」幫助學生做成功者」」為基本指導思想，努力營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂教學環境，讓課堂教學環境能發揮對學生的激勵作用。

三是改善課堂的生態空間環境。教師要從方便學生學習和發展需要出發，適時改善他們所處的課堂生態空間環境，比如課堂中座位的改變就是一種形式，使其傳遞這樣一條信息：學生是重要的。

四是建立互助的師生關系。課堂是師生共同成長的一個重要場所。要使課堂教學生態保持動態平衡，師生關系必須是互助關系。師生建立起互助關系，便可減少許多猜疑、對立，師生間的心理距離就會接近，師生之間的感情就更為融洽，更有利於教學相長。

㈧ 如何打造高效生態課堂

從三案六環節到六模塊構建教學模式，以及現在的建構生態課堂，無疑向教師提出了更高的要求，也就是想方設法提高課堂教學質量，打造高效課堂.這就要求我們新一代教師一方面多讀書，來提高自身的素質；另一方面要求我們熟練運用多媒體，來輔助我們達成目標.目前新課程的實施雖然好幾年了，減負增效也一直喊了好幾年，但由於殘酷的升學率的影響，學生依然被沉重的學業負擔壓得喘不過氣來，起五更，睡半夜，他們本應快樂的童年卻淹沒在無窮無盡的作業中.那麼在教育現代化的今天，如何提高課堂教學效率，從而真正實現減負增效，還孩子們歡樂的童年，是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重要課題.本文結合自己的課堂教學實踐，談談多媒體對初中物理課堂實現減負增效的初步認識，以及如何藉助多媒體實現減負增效，打造高效的生態課堂.

1巧用多媒體，化抽象為直觀，培養學生學習物理的興趣
初中物理中有許多較為抽象的概念，如在電流概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將電流的概念形象地表示出來，多媒體豐富的表現形式能使抽象的物理概念變為學生容易接受的直觀形式，這樣容易培養學生學習物理的興趣，減少枯燥無味，正如聖人孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」.
2巧用多媒體，激發學生熱愛物理的熱情和學習物理的興趣
利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以採集有關宣傳材料，加強學生學物理、愛物理、講物理的科學素養.例如：對部分章節內容的彩圖和有關閱讀材料進行切實宣傳，特別是宣傳有關物理學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛物理的熱情.
利用多媒體技術，可以根據教材內容，把靜、動畫結合起來，使靜態的知識動態化.例如：在教學「天平」時，可製作一個課件：（1）在屏幕上顯示一個天平，然後，用發光筆指給學生觀察各部分名稱與實物相結合，效果很好；（2）用不同色彩分別在天平上顯示出各部分，提問學生作用與名稱，使學生認識到，這就是天平各部件的作用；（3）可以讓天平出現各種不平衡的情況讓學生回答解決辦法，然後讓學生實際操作，這樣效果會很好.通過這樣的媒體教學，將那些靜止的、孤立的事物活動起來，激發學生學習物理的興趣.
3巧用多媒體模擬，突破教學難點
利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容.例如：在講解力臂知識時，可製作一個課件，讓學生按照找支點，找力的作用線，作垂線的步驟，形象生動地描述作圖過程，便於學生切實理解，加深印象，接著讓學生做一些隨堂練習，加以鞏固，教師及時進行點撥，有利於突破教學難點，掌握學習重點.
4巧用多媒體，培養學生學習物理的邏輯思維能力
物理推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現，我們可以用PPT將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行物理推理相比是一大進步，也更容易完成，重要的是可以節省大量時間，讓學生從繁重的學習中解放出來.
5巧用多媒體，讓學生更好地消化「雙基」
初中物理的基礎知識和基本技能在學生學習物理的過程中佔有十分重要的地位，在傳統的物理教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，能及時發現和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題是很困難的.將多媒體應用於物理教學後，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能.這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對於基礎知識和基本技能的正確理解和掌握.這就要求教師學會角色轉換，讓學生充分發揮主體作用.
6巧用多媒體，幫助學生脫離「題海」
學生物理作業的預留、書寫與評判是教學的重要環節，但是，在農村學校，初中學生物理作業的狀況卻可以概括為「一多」、「二假」、「三無效」.「一多」指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔；「二假」指學生迫於教師的強制性措施，要麼抄襲他人作業，要麼置中間推理計算過程於不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；「三無效」指學生寫作業和教師判作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動.面對一次次試圖以加大作業量來提高教學成績的失敗，面對全社會一致呼籲為中學生減負的大環境，許多教師都在為走出「一多」、「二假」、「三無效」的怪圈，苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業實效的途徑.筆者認為巧用多媒體，可以達成目的，精選習題，很容易實現一題多變，體現作業的基礎性和梯度性，還可以留一些開放性作業和探究性習題讓學生課外獨立或合作來完成.使學生早點脫離「題海」，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，也就是把快樂的時光還給學生.
合理運用多媒體教學，還有利於培養學生的創新意識、辯證唯物主義人生觀和加強與其它學科的聯系.運用多媒體技術，在激發興趣、拓寬知識、培養能力和發展思維、提高課堂教學效益方面，發揮著越來越顯著的作用.因此，我們應站在教學過程最優化的高度去恰當地巧用多媒體，打造高效課堂，一切從實際出發，一切從效果出發，摒棄形式主義，發揮創造性，揚長避短，優化組合，進一步提高物理課堂教學的效益.
綜上所述，在我市推廣建構生態課堂教學新形勢下，巧妙運用多媒體，提高教學質量，切實減輕學生學習負擔，刻不容緩，當然還需要我們廣大教師積極鑽研，找出更好的方法和途徑，真正讓學生會學，樂學，進而學會，學好.從而從繁重的學習生活中解放出來，還給孩子一個快樂的時光.提高初中物理教學質量，還需要進一步去研究.

㈨ 什麼叫課堂生態，具體點

課堂生態的具體特點：教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。