生態構建

『壹』 如何構建生態班級

工作二十多年，從事過各種不同的工作，而最讓我情有獨鍾的還是班主任工作。班主任工作這其中當然有有不少艱辛，但也有諸多欣慰和快樂。工作中我走過不少彎路，留下了不少遺憾。但我更體味到了期間的幸福和快樂。送走了一屆又一屆學生，當一個人靜下來時，覺得有必要整理一下行囊，回顧自己來走過的班主任之路。目的是讓接下來的行程走得更輕松、快樂。
有人這樣形容班主任：「班主任就像是抹布，學生走到哪，你就得擦到哪。」這個比喻當然不太恰當，卻道出了班主任工作之煩瑣和辛苦。初為人師時，憑著一腔的熱情和強烈的責任感，曾嘗試做個保姆型班主任，工作中事無巨細，事必親躬，身累，事情卻越做越多，結果卻往往事與願違。也曾嘗試做個警察型班主任，努力保持自己的威嚴，保持自己的權威地位，不允許任何學生挑戰自己，心累，最終卻變成了孤家寡人，師生關系搞得異常緊張。
現在想來，其實做班主任也可以輕松而快樂。關鍵是看自己怎麼去當，以怎樣的心態去當。班主任不是保姆，更不應該是警察。我個人理解他更應該像個向導，只起一個引領作用，路還需要學生自己來走。向導只需要在取得學生信任的前提下，指明方向，明確前進的方式和方法。剩下的只需加油鼓勁了就行了。向導不能背著學生走，況且也背不過來；更不能用鞭子抽打著學生走。否則只能使自己身心疲憊，而結果卻事倍功半。
那麼如何做到這一點呢？我認為做到這一點的前提是構建一個「生態型班級」。
1979年，美國著名教育學家勞倫斯在《公共教育》一書中提出了「教育生態學」的概念，生態科學中有許多原理、法則，其基本理念是遵從文化、遵從人性、遵從自然，對教育有著重要的啟發意義。這些法則，本是教育的基本常識，但卻常常是急功近利者、一知半解者、強權者最容易忽視和踐踏的真理。在這一背景下，確立「構建生態型班級」的班級管理理念，正是對基礎教育改革以至課程改革的積極響應。這一設想是借用生態學中生態系統的存在形態、變化規律及生態平衡所需的原則等知識為班級管理所用，以達到班級平衡發展的目的。
理想中的「生態型班級」首先應該有一個和諧的氛圍，每個成員都有很強的集體榮譽感。其次，優秀同學應該懂得患難與共，不自私自利；成績較不理想的同學在班中不覺得孤立無緣。第三，整個班級在一定時間內，不管是學習還是生活應該處於相對穩定的狀態。第四、在外界因素（如網吧、游戲廳、追星族等對青少年極具誘惑力的東西）和成員自身由於年齡等特定時期的心理因素（如早戀、叛逆）的干擾下能自我調節（或人為控制），恢復到原初的穩定狀態。第五、整個集體的平衡應該是動態發展的過程，各成員的特長資源能被最合理、最有效地利用並發展，並且在學習上存現良性競爭的氛圍。
總之，「生態型班級」中的成員應該有老虎，有小白兔，有樹木，也有小草，他們都有想生存的念頭（學生想上進的念頭），而且互相很和諧。這樣，班級就能走上可持續發展的道路。
那麼
「生態型班級」到底應該怎麼建，從哪些方面建呢？依據這一理論，結合自己的班主任工作實踐，我談談自己的理解。
一、「生態型班級」構建要遵從文化——關注內涵發展。
既然構建的是「生態型班級」，那它內部必須是和諧統一的。如何使班級成員之間和諧統一？班級文化建設起到至關重要的作用。所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為准則的總和。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，它是班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。
俗話說：「環境造就人。」一個班級的文化環境對於學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。在師生的各種交往中，在同伴的各種交往中，一種意見，一個神態，一種行為方式，尤其是班級里由群體創造出來的一種氣氛等等，它們不僅構成了班級與班級之間的差別，而且也構成了一個班級成員和另一班級成員之間的差別。這種差別，當然是不同班級文化的差別。
在班級文化建設中，應通過各種有效的形式來表現班級文化內容,主要可以通過以下方式來體現：
(一)樹立良好的學習風氣，提高學生的學習成績。
雖然現在強調素質教育，強調學生的全面發展；不對學生排名次，不用分數評價學生成績等等一系列措施得以實施。但這一切不代表可以不抓學生的學習，不要學生的好成績。要想當好班主任，必須要抓好班級的學習。因為絕大多數家長評價學校、評價老師的標准，還停留在這個班級成績好不好，我的孩子成績好不好方面。如果班主任不太注意班級的學習風氣，不太注意學生的學習成績，即使班級其他工作開展的不錯，工作也難得到家長的肯定，也難得到學生的肯定，當家長和學生對班主任工作失去了信任，產生了抱怨，那班主任工作就陷入了被動。
因此班主任要狠抓班級的學習成績，要理直氣壯抓學習。當然我說的成績並不只是狹隘的分數，而是全方面的。學生的學習成績直接關繫到學校今後的發展，關繫到家長的希望，關繫到學生的發展。如果學生覺得自己的成績不好，學生也不會高興，或許開頭，學生是喜歡你的，但當學生發現自己少了機會後，就可能不喜歡你，要知道學生還是知道成績好對他們的影響；所以班主任要把班級的學習放在重要的位置。當然抓學習不是死抓，而是要抓班級的學習氛圍，要讓班級每一個學生要以成績好為榮，要以成績好為追求的目標；要抓學生的學習習慣，抓學生的學習方法，這樣學生的學習才能達到事半功倍的效果；要抓學生學習競賽，這樣才能激發學生的學習激情，發揮學生的潛力；要為學生展示未來的希望，這樣學生的學習才有目標。
班級學習風氣的形成，不是只由班主任不厭其煩的強調得來的。同學之間互相競爭、互相幫助，班級正確的輿論引導至關重要。為了營造良好的學習氛圍，我首先把班內的學生根據座位分成了七個學習、紀律小組，每組一個組長、六個組員，組與組之間也進行比賽，每組成員的作業完成及上繳情況、自習及課堂紀律情況、學習成績及進步情況等都在量化評比之列。組員之間一榮俱榮，一損俱損。這樣同學之間就形成了相互促進學習而不是相互干擾學習的風氣。其次，我在班級中倡導學生結成學習互助組，兩個同學結合自己的學習特點，找一位同學做學習同伴，在學習生活上互相幫助，互相督促和提高。例如我們班的李俊彤和許益豪兩人組成學習互助組，展開新概念背誦比賽，在初一上學期已經背過新概念二的40多篇文章，極大地提高了英語學習成績。要想除掉荒地里的雜草，最好的辦法就是種上莊稼。班級學習風氣濃厚了，其他不良風氣自然就沒有了滋生的土壤。這樣，班級發展就進入了一個良性循環。濃厚學習風氣的形成，就是良性循環的開端。
當我們所帶的班級學習的風氣濃了、成績好了，我們的班主任工作就成功了一半。
（二）規范班級制度文化。
班集體為一群人獲得共同的追求創造了條件，他們也必然要形成他們的共同追求，這樣班級具有特色的價值追求就形成了。為實現一定的價值追求，必須有一套規范來加以保證，這就是與一定的價值追求想適應的規范。就目前的狀況來看，許多有識之士都指出，制度的建設比道德建設、榜樣示範更重要。以前，我或是強制性地發號施令；或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，自己起早貪黑，事無巨細，一切都親自包辦，整天忙於處理班級的各種具體事務。就自己主觀方面而言，非常認真負責，可以說是整天泡在班裡，但結果卻是事與願違。自己剛一離開教室，班級又亂作一團；老師不布置任務，學生就不知道做什麼。究其原因，這種傳統教育的過程開放度不夠，學生參與程度不足，因此，學生的自治能力沒有培養出來。這種管理方式一方面使班主任疲於奔命，事務纏身，不利於自身的提高；另一方面，這種「保姆式」的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利於現代人素質的培養。忽視了學生日益增強的主體意識。要建設班級的文化氛圍決不能忽視這種意識。在實際操作中，我們應讓學生由過去的管理的對象變成管理的主動參與者，在這種角色變換中加強自我控制與自我監督。
認識到這一點後，我就開始了我的規范班級制度的嘗試。規范班級制度，分為制度的制定階段和制度的實施階段。
1、制度的制定階段。初一學生剛進入中學，各方面都還不適應，學生管理方面由小學老師保姆式的管理，過渡到到中學的老師放手抓教學，大部分學生會感到無所適從。要使班級管理工作從無序狀態轉為有序狀態，就必須建立一套系統完整、符合政策、切合實際、行之有效的規章制度，作為班級管理的准則。使學生真正意識到制度不只是教師的主觀要求，而且是自己生活和學習的必然需要。班級管理中，我會根據本班實際情況，廣泛徵求了學生合理化建議，與班委會一起制定班級工作計劃，再按照計劃制定了切合實際的規章制度。我除了要求學生遵守《中學生日常行為規范》和《中學生守則》外，還針對本班實際，與全班同學一起討論制定《班規和班訓》，班規是對班訓的細化。另外還制定了《班級責任目標管理制度》、《班級崗位責任制度》。這些制度制定出來後，全體同學在班會上討論、修改、通過後才實行的，同學們共同制定的制度，執行起來更有效，在實行這些制度的過程中，又根據實際情況不斷改進，使它們不斷完善。有了這些制度，學生的行為得到了規范，他們知道了自己什麼時候該干什麼、該怎樣干。一切都制度化，避免了工作的隨意性，因為每項工作都落實到了個人，班幹部只是按制度監督督促就行了。因此，我的班主任工作很省力，同學們自己把班級管理的井然有序。
2、制度的實施階段。制度的實施，不能只靠班主任落實，否則制度就難以落實，失去了實際意義，成為一紙空文。要利用集體力量進行有效地檢查督促,以公平的競爭促進行為。
在檢查督促的過程中，最有效的方法，我認為是要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任主要是當好「參謀」，抓住並解決主要問題，日常工作可以大膽地讓學生去管理，改變既當「保姆」又當「警察」的舊做法。我學習魏書生老師，班級中各項檢查督促工作讓學生「承包」下來，學生真正成了管理自己的主人。這樣既可以實現學生自我管理的願望，又可以鍛煉學生的組織管理能力，豈不是兩全其美的事？
為了更好地做好班級工作，我在班級建立了「班級日誌」制度。和同學們一起設計了《班級日誌》，「班級日誌」制度的具體操作程序為：先班主任自己示範記錄每天班級各方面的表現，然後由班幹部負責記錄一段時間後，再由值日班長輪流記錄。班級日誌的內容主要是每天的學習、出勤、紀律、衛生、儀表以及對班上違紀事件、好人好事的評述等。根據評分細則進行加減分，每日的晨會上，每周的班會課上，每月的評比中，一個主要的內容就是閱讀《班級日誌》，在班內進行反饋、反思，讓學生能及時對錯誤進行糾正，對優點進行發揚。從建立的那天起，它就成為班級成長的忠實記錄者，還可使學生反思自己的行為，關注發生在自己身邊的事，修正自己的行為，起到對學生進行正面教育的作用。
(三)
培植健康的精神文化，營造和諧氛圍。
我反對整天對學生絮絮叨叨，但如果我找學生談話的話，就一定深入，想方設法觸及他們的心靈。在學生的心靈深處種上幸福自信的「莊稼」，拔掉自卑、粗俗、自私的雜草。教師的精神之愛應建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待中，存在於無言的感動和人性的光輝里。從這個意義上說，班級管理的過程也是師生情感交流的過程。
新生入學時，我給他們上的第一課，就是給男女生一個三年目標，教育男生做謙謙君子，女生做大家閨秀。教育學生之間的關系應該是兄弟姐妹間的關系，互相關愛，共同成長是一種自然狀態，經過不斷的教育，不僅同學關系和諧，師生關系也非常融洽，我班的學生對老師都非常尊重，但卻並不敬而遠之。值得一提的是，無論老師因為學生犯錯對學生批評得多麼厲害，他們臨走時都會真誠的說
「謝謝老師」、「老師再見」。有些學生還親切的稱任課教師為「媽媽」。當然這也是我班任課教師以自己對學生的愛贏得的最高榮譽。
有一位教育家說過這樣一段非常有意思的話，正是對當前的教育狀況的逼真描述。他說：「在今天中國的教室里，坐著的學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊地位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。」
和諧的氛圍需要民主。班主任要充分發揚民主，尊重學生的「童言無忌」；保護學生的「異想天開」；理解學生的「盲目過錯」。讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，勇於展示，真正樹立起新型的師生觀。正如蒙田所說：「美麗的心靈是那種博大、開朗而又准備容納一切的心靈」。老師應該有一顆善良的美麗的心靈，才會以寬容的心態去面對全班同學面對學生，用愛來撫慰每一個學生。
二、「生態型班級」構建要遵從人性——關注生命發展。
教育是什麼？它不僅給予知識，更是夢想的製造者，是一種對生命的擁抱，對人性的熱愛，對夢想的嚮往，對一切未知不屈不撓的激情。人的生命是至重、至貴的，它對於每個人只有一次。當一個人失去生命的時候，其所擁有的名譽地位、金銀財寶、名車毫宅對他個人而言都將人去樓空、毫無意義。明白了這一點，我們千萬不要讓孩子為難，不要傷害孩子的自尊，不要對孩子冷漠，不要讓孩子失望，不要對孩子動粗耍蠻，不要使孩子自卑。這個世界上每一個活著的人都應該明白：孩子的生命質量有多高，我們這個世界就有多好。從這個意義上說，以尊重生命為教育的起點，才是我們教育的題中之義。
「關注生命發展」的班級管理是以人作支撐的，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。然而，人性是有差異的，但也恰恰因為如此，生命才會異彩紛呈。面對在信息時代成長的學生，我們怎樣做一個真正意義的班主任？我們的班級管理究竟該如何閱讀學生個體，提升學生生命的質量？這是我經常思索的問題。因為理想和現實總是有差距的。班級中總會遇到一些事情，讓班主任感到教育的理想的遙不可及，甚至感到灰心沮喪。這時，我們不妨先承認現實，從解決小事入手，想法改變現實，不要期望自己的理想會一蹴而就。
三、「生態型班級」構建要遵從自然——關注和諧發展。
捷克教育家誇美紐斯認為：「人的本身里外都是一種和諧。」「和」字左邊是禾，右邊是口，「諧」字左邊是言，右邊是「皆」。現在流行的「和諧社會」的概念合起來就是「人人有飯吃，人人有發言權」。在生態式教育的視野中，班級這個生態系統內部的各種人際關系（如師生、生生、師師之間的關系）及班級生態系統與其外部的相關系統（如家庭、社區等的關系），也應形成一個積極、良好的生態系統。
無論是人與自然還是人與人的相處，我們都要把握一個基本原則，那就是從使班級成員各盡其能並使班級充滿活力，到尊重不同群體的利益訴求，再到使班級成員各得其所與和諧相處，其根本目的，都是為了使一切積極的班級力量共生共進，即形成一種推動班級發展的合力。
老師面對的是學生。盡管我們希望每一個學生都優秀，希望每一個學生都能按照我們的意願來發展。但事實上總是有學生不符合我們的要求，跟不上班級的發展。我們會給這樣的學生以種種的名稱，比如「差生」「後進生」「學困生」等等。雖然名稱不一樣，但意思還是一樣的。我們還是希望他們和其他的學生一樣好。我們做了大量的工作，當然會有許多的成效，但也會有一些學生就是沒有變化，讓我們很失落，很痛苦。其實我們的願望本來沒有錯誤，但在這里我還是想提醒我們的老師：「每一個學生都是獨特的，每一朵花都會開放！」所以每一次遇到調皮的學生，我也會生氣，但我還是會相信「他們會好的，只不過時間長短罷了！」為什麼不能期待一下？
當然，班級的建設，還有好多方面，還有更多的事情要做。但只要我們朝構建一個「生態型班級」的方向努力，我們就會成為一個個輕松、快樂的班主任。

『貳』 華為自研操作系統是怎麼構建生態

華為自研操作系統雖然很難，但也是必須的。就算沒有這次谷歌的主動封殺，早晚肯定還是要面對這一關。畢竟安卓系統不是國產的，未來充滿了不確定性。盡管理論上安卓系統的非谷歌框架部分是必須遵循開源協議的，谷歌沒有權利阻止華為使用安卓系統的大部分功能。但如果谷歌不給華為提供系統升級服務，也會造成很多問題。而如果華為想要自研操作系統，並構件完整的生態環境，需要從以下幾個方面著手：

與頭部應用開發者合作。雖然安卓應用數以百萬計，但用戶常用的可能就二三十款而已，而且均集中在騰訊、阿里、頭條等少數頭部應用開發者旗下。雖然自研操作系統可以兼容安卓，但必定不是長久之計。想要將自研操作系統推廣開來，還需要這些頭部引用開發者的合作。其實華為已經在安卓系統上搞出了一個方舟編譯器，能夠大大提高應用在安卓系統上的運行效率。如果自研操作系統也能擁有這一特性，讓微信、支付寶、頭條等常用APP在自研操作系統上運行得更快更流暢，那麼用戶也會主動選擇搭載自研操作系統的手機。

總而言之，自研操作系統想要構造生態雖然困難，但也並非完全不可能實現，這需要華為以及諸多手機廠商、開發者共同合作。而只有採用了國產的操作系統，國產手機也才算是真正開始走向世界！

『叄』 如何構建生態文明建設的保障機制

黨的十八大提出了建設學習型、服務型、創新型馬克思主義執政黨的重大戰略任務。在「三型」執政黨建設中，學習是前提，服務是根本，創新是動力，三者共為一體，貫穿於黨的建設全過程。其中,建設「服務型」執政黨理念的首次提出具有深刻寓意，它不僅詮釋了我們黨「立黨為公、執政為民」「全心全意為人民服務」的宗旨，更體現了黨在新形勢下對自身功能的新定位。
一
為誰服務、為誰謀利是一個執政黨首先要解決的問題。服務型執政黨的提出，是對時代發展脈搏和新形勢下黨的建設新要求的高度自覺和清醒把握，是我們黨長期執政的必然要求。
建設服務型執政黨，是發揚黨的優良傳統、鞏固黨的政治優勢的必然選擇。堅持全心全意為人民服務的宗旨，是我們黨的最大政治優勢。90多年來，我們黨之所以能夠取得革命、建設、改革的勝利，就在於黨在本質上是一個服務型的政黨，並因此贏得了廣大人民群眾的信任和支持。盡管在不同時期，黨的歷史任務、人民利益的具體體現和要求有所不同，但為人民群眾服務的本質始終沒有變，為人民謀福祉的信念始終沒有變。當前，在改革開放和社會主義現代化建設的攻堅階段，黨所肩負的任務異常艱巨，所面臨的困難和風險也世所罕見。我們黨只有更加自覺地發揚黨的優良傳統，將服務貫穿於黨的一切執政活動中，才能通過服務最大限度地凝聚社會力量、激發社會活力，完成黨的執政使命。
建設服務型執政黨，是轉變執政方式、提升黨的建設科學化水平的現實需要。對執政黨而言，用什麼樣的方式執掌政權、治理國家和社會，是關乎黨長期執政的根本問題。新世紀新階段，面對多種考驗和風險，如何使黨的執政方式更加科學，更符合群眾的需要，是我們黨需要解決的重大課題。服務型執政黨的提出，凸顯了黨的「服務」功能，即堅持把服務作為立足點，以服務為載體，寓領導和管理於服務之中。對於我們黨而言，「服務」並非是一句口號，更是一種執政方式。我們黨只有把自己建設成服務型政黨，全面提升自身的服務能力，才能增強黨的凝聚力和戰鬥力，這是保持和發展黨的先進性和純潔性、全面提高黨的建設科學化水平的必由之路。

祝你順利，如果對回答滿意，請採納,這年頭助人為樂也不容易，鼓勵鼓勵熱心人~~~~~~~

『肆』 應從哪些方面來構建生態城市

您好，一般要從環境，人為素養，還有經濟條件來構建生態城市的，具體這樣的希望能幫到您。

『伍』 生態循環農業的構建原理包括什麼

在這方面的話一定要注意到它，包括一些農業的基本構造，也包括生態農業，還包括一些農業技術，所以在這方面一定要注意。

『陸』 如何構建一個健康的企業生態

企業外部競爭的日趨激烈和市場、技術、政策等的不確定性，正迅速改變著企業生存與發展的內、外部環境。在這種局勢下，企業要獲得競爭優勢必須開拓新的視野，要盡快地調整組織結構，要比競爭對手學的更好、更快，要對外界的反應靈敏，能根據外部的變化迅速地作出決策。通過虛擬、聯盟與外界其他企業進行優勢互補和資源共享，各種各樣的企業在發展中互相依賴，結成一個「生態系統」，在這個「生態系統」中，企業之間互相利用，相互制約，共同成長和發展。 企業生態系統（corporate ecosystem）超越了傳統價值鏈，是涉及供應商、分銷商、外包服務公司、融資機構、關鍵技術提供商、互補和替代產品製造商，甚至包括競爭對手、客戶和監管機構與媒體等企業利益相關者在一塊，綜合價值鏈、產業鏈、人才鏈為一體的動態系統。與自然生態系統中的物種一樣，企業生態系統中的每一家企業最終都要與整個企業生態系統共命運。因此，在制定公司戰略時，不能只著眼於公司本身，還應從全局考慮，了解整個生態系統的健康狀況，以及公司在系統中扮演的角色。基於生態系統的戰略不僅使公司自身得利，而且使所有系統成員共同受益，從而形成生態鏈上的良性循環，使公司得以持續健康發展。 在生態系統中，企業一般在系統中擔任如下幾種角色： 一是骨幹型企業（如微軟和eBay），在系統中占據中樞位置，為系統成員提供共享資產，找到行之有效的創造價值的方法，並與其他成員分享價值。二是主宰型企業（如Intel，高通公司等）這類企業往往在系統中擁有關鍵位置，不論是否控制系統中的資產，它們都力圖最大限度地從中攫取價值。三是縫隙型企業，這類企業構成了系統的主體。為數眾多的縫隙型企業採取的是高度專業化的戰略，對其他企業有一種天然的依賴。只有依靠別的企業提供的資源，它們才能騰出精力，專注於狹窄的細分市場，以差異化求得一席之地。 整個企業生態系統中，為了健康的共同發展，企業之間形成了相應的企業群：一種是衛星式的企業群（一系列的中小企業為大企業配套，它們之間可能是「寄生」，也可能是「共生」），一種是串聯式的企業群（中小企業之間通過專業化分工所形成的具有行業特點或地區特點的產業聚集，它們之間通常是「共生」關系）。通過相互信任，默契合作，聚集在某一有利的區域，無論在信息方面，還是技術方面和資源或服務的獲得方面等都具有低的搜索成本、交易成本和運輸成本的優勢（如小鴨集團將生產線轉移至崑山；許多銀行將總部遷至浦東新區）；與此同時，群體內的企業可以充分發揮自身的優勢，在設計、服務、型號等方面實施差異化（如東莞古鎮的照明燈飾）；由於集群內的企業靠利益分配機制無形地結合在一起，它們在這個區域組織內形成了一致的聲音，在對付外部環境不確定性方面（技術、市場和政策方面）能快速反應（如溫州打火機行業集體應對歐盟方面的反傾銷訴訟），在時間方面能夠領先於競爭者從而來獲取競爭優勢。 因此，企業在發展過程中，應根據自身現狀和所處的外部環境，對企業自身進行准確的定位，使其融入並適應整個企業生態系統。通過戰略聯盟、虛擬等方式，在競爭的同時合作，由「替代式」競爭思維轉變為「互補型」的競爭思維，不要局限於現有的「乳酪」，而是著眼於把「乳酪」做大，在做大了的「乳酪」上大家都可以比以前得到更多。在企業生態系統中，其合作的方式主要有： 戰略性的合資企業：合資建立兩個同等的企業，並且讓各自所在地的公司擁有較多的股份，對同一產品進行生產和銷售。這樣既保證聯盟雙方的利益，又可充分發揮聯盟雙方各自的優勢和積極性，同時，這兩個企業也可以進行競爭。例如，德國戴姆勒———賓士與日本三菱汽車公司合作生產汽車，雙方共同分擔產品開發和生產的投資費用，共同進入雙方在歐、日擁有的銷售和分配網路。 相互持股投資：公司間為了鞏固良好的合作關系，通過購買彼此雙方的股份而結成聯盟，原有公司保持本來性質，投資是雙向的。例如，最引人注目的美國福特和日本馬自達的「聯姻」。福特取得馬自達的股權。兩家公司在某些項目上相互合作，但又相互競爭並保持著獨立的管理結構。「聯姻」以來，兩家公司已共同研製了多種新車型。它們的合作方式是福特負責大部分汽車式樣設計，馬自達負責關鍵工程部件的生產。 功能性協議：也被稱為無資產性投資的戰略聯盟，主要是企業在一個或兩個具體項目上進行合作。比如在研究與開發製造、技術等方面，成員之間保持各自的獨立性，甚至在協定以外仍然保持競爭。例如，美國的AT&T公司，它與法國-45聯合微處理晶元，與日本東芝合作開發靜態、隨機記憶晶元，與德國西門子研究動態、隨機記憶晶元，與東芝和西門子一起開發新的兆位存儲晶元。 虛擬經營：通過網路、協議等方式，集中於某一項或幾項核心業務，其它的業務全部進行外包，形成「無形」的契約關系。如NIKE專注於品牌和設計的運營，將生產全部轉包給國內的企業。 健康的企業生態系統主要體現在如下幾個指標：一是高效的生產率，一般以投資收益率來衡量；二是持續的生命力，即系統抵抗各種干擾和破壞的能力，可以根據系統中企業數量的多寡來判定；三是縫隙市場的創造能力，即能否不斷創造更多的細分市場。四是競爭能力，主要根據外部的比較來衡量。

『柒』 企業要如何構建生態體系

生態學家斯托.博伊德在一場題為《關於未來工作方式-深層文化》的演講中，談及了目前全球兩個正在構建生態體系的企業——亞馬遜和海爾。