教育生態學

A. 課題報告生態課堂解決的問題有哪些

「生態課堂的構建與實施研究」開題報告
萊蕪市實驗小學
一、課題名稱
萊蕪市實驗小學「生態課堂的構建與實施研究」
二、課題提出的背景
盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。近日，中國著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中也提到：「國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。」自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現。讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情盪漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。
根據國內教育的分析，近幾年來，適合學生的生態教育以及生態課堂得到了有識之士越來越多的關注，一些專家、學者對其進行了研究，並撰寫了論著和論文。如：吳鼎福、諸文蔚《教育生態學》（江蘇教育出版社，2000版），郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱開炎《生本教育的生態課堂教學模式》（課程·教材·教法，2004-5），羅志定《新課程理念下的生態課堂》（紹興文理學院學報，2005-4）等。
但從以上的論著和論文來看，多是一些理論層面的研究，對具體實踐層面的研究較少。這對基層園校的推廣和應用帶來相當的困難，為此，我校提出了「實施生態教育，打造生命憩園」這一主課題，實施系列研究。其中「生態課堂的構建與實施研究」是從生態教育學的視角重新審視課堂教學，並在實踐操作層面作一些研究，探索出對各學科課堂教學具有指導意義的實施策略、課堂教學模式和典型案例，從而進一步深化課程改革，實施素質教育。

B. 如何構建生態班級

工作二十多年，從事過各種不同的工作，而最讓我情有獨鍾的還是班主任工作。班主任工作這其中當然有有不少艱辛，但也有諸多欣慰和快樂。工作中我走過不少彎路，留下了不少遺憾。但我更體味到了期間的幸福和快樂。送走了一屆又一屆學生，當一個人靜下來時，覺得有必要整理一下行囊，回顧自己來走過的班主任之路。目的是讓接下來的行程走得更輕松、快樂。
有人這樣形容班主任：「班主任就像是抹布，學生走到哪，你就得擦到哪。」這個比喻當然不太恰當，卻道出了班主任工作之煩瑣和辛苦。初為人師時，憑著一腔的熱情和強烈的責任感，曾嘗試做個保姆型班主任，工作中事無巨細，事必親躬，身累，事情卻越做越多，結果卻往往事與願違。也曾嘗試做個警察型班主任，努力保持自己的威嚴，保持自己的權威地位，不允許任何學生挑戰自己，心累，最終卻變成了孤家寡人，師生關系搞得異常緊張。
現在想來，其實做班主任也可以輕松而快樂。關鍵是看自己怎麼去當，以怎樣的心態去當。班主任不是保姆，更不應該是警察。我個人理解他更應該像個向導，只起一個引領作用，路還需要學生自己來走。向導只需要在取得學生信任的前提下，指明方向，明確前進的方式和方法。剩下的只需加油鼓勁了就行了。向導不能背著學生走，況且也背不過來；更不能用鞭子抽打著學生走。否則只能使自己身心疲憊，而結果卻事倍功半。
那麼如何做到這一點呢？我認為做到這一點的前提是構建一個「生態型班級」。
1979年，美國著名教育學家勞倫斯在《公共教育》一書中提出了「教育生態學」的概念，生態科學中有許多原理、法則，其基本理念是遵從文化、遵從人性、遵從自然，對教育有著重要的啟發意義。這些法則，本是教育的基本常識，但卻常常是急功近利者、一知半解者、強權者最容易忽視和踐踏的真理。在這一背景下，確立「構建生態型班級」的班級管理理念，正是對基礎教育改革以至課程改革的積極響應。這一設想是借用生態學中生態系統的存在形態、變化規律及生態平衡所需的原則等知識為班級管理所用，以達到班級平衡發展的目的。
理想中的「生態型班級」首先應該有一個和諧的氛圍，每個成員都有很強的集體榮譽感。其次，優秀同學應該懂得患難與共，不自私自利；成績較不理想的同學在班中不覺得孤立無緣。第三，整個班級在一定時間內，不管是學習還是生活應該處於相對穩定的狀態。第四、在外界因素（如網吧、游戲廳、追星族等對青少年極具誘惑力的東西）和成員自身由於年齡等特定時期的心理因素（如早戀、叛逆）的干擾下能自我調節（或人為控制），恢復到原初的穩定狀態。第五、整個集體的平衡應該是動態發展的過程，各成員的特長資源能被最合理、最有效地利用並發展，並且在學習上存現良性競爭的氛圍。
總之，「生態型班級」中的成員應該有老虎，有小白兔，有樹木，也有小草，他們都有想生存的念頭（學生想上進的念頭），而且互相很和諧。這樣，班級就能走上可持續發展的道路。
那麼
「生態型班級」到底應該怎麼建，從哪些方面建呢？依據這一理論，結合自己的班主任工作實踐，我談談自己的理解。
一、「生態型班級」構建要遵從文化——關注內涵發展。
既然構建的是「生態型班級」，那它內部必須是和諧統一的。如何使班級成員之間和諧統一？班級文化建設起到至關重要的作用。所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為准則的總和。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，它是班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。
俗話說：「環境造就人。」一個班級的文化環境對於學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。在師生的各種交往中，在同伴的各種交往中，一種意見，一個神態，一種行為方式，尤其是班級里由群體創造出來的一種氣氛等等，它們不僅構成了班級與班級之間的差別，而且也構成了一個班級成員和另一班級成員之間的差別。這種差別，當然是不同班級文化的差別。
在班級文化建設中，應通過各種有效的形式來表現班級文化內容,主要可以通過以下方式來體現：
(一)樹立良好的學習風氣，提高學生的學習成績。
雖然現在強調素質教育，強調學生的全面發展；不對學生排名次，不用分數評價學生成績等等一系列措施得以實施。但這一切不代表可以不抓學生的學習，不要學生的好成績。要想當好班主任，必須要抓好班級的學習。因為絕大多數家長評價學校、評價老師的標准，還停留在這個班級成績好不好，我的孩子成績好不好方面。如果班主任不太注意班級的學習風氣，不太注意學生的學習成績，即使班級其他工作開展的不錯，工作也難得到家長的肯定，也難得到學生的肯定，當家長和學生對班主任工作失去了信任，產生了抱怨，那班主任工作就陷入了被動。
因此班主任要狠抓班級的學習成績，要理直氣壯抓學習。當然我說的成績並不只是狹隘的分數，而是全方面的。學生的學習成績直接關繫到學校今後的發展，關繫到家長的希望，關繫到學生的發展。如果學生覺得自己的成績不好，學生也不會高興，或許開頭，學生是喜歡你的，但當學生發現自己少了機會後，就可能不喜歡你，要知道學生還是知道成績好對他們的影響；所以班主任要把班級的學習放在重要的位置。當然抓學習不是死抓，而是要抓班級的學習氛圍，要讓班級每一個學生要以成績好為榮，要以成績好為追求的目標；要抓學生的學習習慣，抓學生的學習方法，這樣學生的學習才能達到事半功倍的效果；要抓學生學習競賽，這樣才能激發學生的學習激情，發揮學生的潛力；要為學生展示未來的希望，這樣學生的學習才有目標。
班級學習風氣的形成，不是只由班主任不厭其煩的強調得來的。同學之間互相競爭、互相幫助，班級正確的輿論引導至關重要。為了營造良好的學習氛圍，我首先把班內的學生根據座位分成了七個學習、紀律小組，每組一個組長、六個組員，組與組之間也進行比賽，每組成員的作業完成及上繳情況、自習及課堂紀律情況、學習成績及進步情況等都在量化評比之列。組員之間一榮俱榮，一損俱損。這樣同學之間就形成了相互促進學習而不是相互干擾學習的風氣。其次，我在班級中倡導學生結成學習互助組，兩個同學結合自己的學習特點，找一位同學做學習同伴，在學習生活上互相幫助，互相督促和提高。例如我們班的李俊彤和許益豪兩人組成學習互助組，展開新概念背誦比賽，在初一上學期已經背過新概念二的40多篇文章，極大地提高了英語學習成績。要想除掉荒地里的雜草，最好的辦法就是種上莊稼。班級學習風氣濃厚了，其他不良風氣自然就沒有了滋生的土壤。這樣，班級發展就進入了一個良性循環。濃厚學習風氣的形成，就是良性循環的開端。
當我們所帶的班級學習的風氣濃了、成績好了，我們的班主任工作就成功了一半。
（二）規范班級制度文化。
班集體為一群人獲得共同的追求創造了條件，他們也必然要形成他們的共同追求，這樣班級具有特色的價值追求就形成了。為實現一定的價值追求，必須有一套規范來加以保證，這就是與一定的價值追求想適應的規范。就目前的狀況來看，許多有識之士都指出，制度的建設比道德建設、榜樣示範更重要。以前，我或是強制性地發號施令；或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，自己起早貪黑，事無巨細，一切都親自包辦，整天忙於處理班級的各種具體事務。就自己主觀方面而言，非常認真負責，可以說是整天泡在班裡，但結果卻是事與願違。自己剛一離開教室，班級又亂作一團；老師不布置任務，學生就不知道做什麼。究其原因，這種傳統教育的過程開放度不夠，學生參與程度不足，因此，學生的自治能力沒有培養出來。這種管理方式一方面使班主任疲於奔命，事務纏身，不利於自身的提高；另一方面，這種「保姆式」的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利於現代人素質的培養。忽視了學生日益增強的主體意識。要建設班級的文化氛圍決不能忽視這種意識。在實際操作中，我們應讓學生由過去的管理的對象變成管理的主動參與者，在這種角色變換中加強自我控制與自我監督。
認識到這一點後，我就開始了我的規范班級制度的嘗試。規范班級制度，分為制度的制定階段和制度的實施階段。
1、制度的制定階段。初一學生剛進入中學，各方面都還不適應，學生管理方面由小學老師保姆式的管理，過渡到到中學的老師放手抓教學，大部分學生會感到無所適從。要使班級管理工作從無序狀態轉為有序狀態，就必須建立一套系統完整、符合政策、切合實際、行之有效的規章制度，作為班級管理的准則。使學生真正意識到制度不只是教師的主觀要求，而且是自己生活和學習的必然需要。班級管理中，我會根據本班實際情況，廣泛徵求了學生合理化建議，與班委會一起制定班級工作計劃，再按照計劃制定了切合實際的規章制度。我除了要求學生遵守《中學生日常行為規范》和《中學生守則》外，還針對本班實際，與全班同學一起討論制定《班規和班訓》，班規是對班訓的細化。另外還制定了《班級責任目標管理制度》、《班級崗位責任制度》。這些制度制定出來後，全體同學在班會上討論、修改、通過後才實行的，同學們共同制定的制度，執行起來更有效，在實行這些制度的過程中，又根據實際情況不斷改進，使它們不斷完善。有了這些制度，學生的行為得到了規范，他們知道了自己什麼時候該干什麼、該怎樣干。一切都制度化，避免了工作的隨意性，因為每項工作都落實到了個人，班幹部只是按制度監督督促就行了。因此，我的班主任工作很省力，同學們自己把班級管理的井然有序。
2、制度的實施階段。制度的實施，不能只靠班主任落實，否則制度就難以落實，失去了實際意義，成為一紙空文。要利用集體力量進行有效地檢查督促,以公平的競爭促進行為。
在檢查督促的過程中，最有效的方法，我認為是要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任主要是當好「參謀」，抓住並解決主要問題，日常工作可以大膽地讓學生去管理，改變既當「保姆」又當「警察」的舊做法。我學習魏書生老師，班級中各項檢查督促工作讓學生「承包」下來，學生真正成了管理自己的主人。這樣既可以實現學生自我管理的願望，又可以鍛煉學生的組織管理能力，豈不是兩全其美的事？
為了更好地做好班級工作，我在班級建立了「班級日誌」制度。和同學們一起設計了《班級日誌》，「班級日誌」制度的具體操作程序為：先班主任自己示範記錄每天班級各方面的表現，然後由班幹部負責記錄一段時間後，再由值日班長輪流記錄。班級日誌的內容主要是每天的學習、出勤、紀律、衛生、儀表以及對班上違紀事件、好人好事的評述等。根據評分細則進行加減分，每日的晨會上，每周的班會課上，每月的評比中，一個主要的內容就是閱讀《班級日誌》，在班內進行反饋、反思，讓學生能及時對錯誤進行糾正，對優點進行發揚。從建立的那天起，它就成為班級成長的忠實記錄者，還可使學生反思自己的行為，關注發生在自己身邊的事，修正自己的行為，起到對學生進行正面教育的作用。
(三)
培植健康的精神文化，營造和諧氛圍。
我反對整天對學生絮絮叨叨，但如果我找學生談話的話，就一定深入，想方設法觸及他們的心靈。在學生的心靈深處種上幸福自信的「莊稼」，拔掉自卑、粗俗、自私的雜草。教師的精神之愛應建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待中，存在於無言的感動和人性的光輝里。從這個意義上說，班級管理的過程也是師生情感交流的過程。
新生入學時，我給他們上的第一課，就是給男女生一個三年目標，教育男生做謙謙君子，女生做大家閨秀。教育學生之間的關系應該是兄弟姐妹間的關系，互相關愛，共同成長是一種自然狀態，經過不斷的教育，不僅同學關系和諧，師生關系也非常融洽，我班的學生對老師都非常尊重，但卻並不敬而遠之。值得一提的是，無論老師因為學生犯錯對學生批評得多麼厲害，他們臨走時都會真誠的說
「謝謝老師」、「老師再見」。有些學生還親切的稱任課教師為「媽媽」。當然這也是我班任課教師以自己對學生的愛贏得的最高榮譽。
有一位教育家說過這樣一段非常有意思的話，正是對當前的教育狀況的逼真描述。他說：「在今天中國的教室里，坐著的學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊地位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。」
和諧的氛圍需要民主。班主任要充分發揚民主，尊重學生的「童言無忌」；保護學生的「異想天開」；理解學生的「盲目過錯」。讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，勇於展示，真正樹立起新型的師生觀。正如蒙田所說：「美麗的心靈是那種博大、開朗而又准備容納一切的心靈」。老師應該有一顆善良的美麗的心靈，才會以寬容的心態去面對全班同學面對學生，用愛來撫慰每一個學生。
二、「生態型班級」構建要遵從人性——關注生命發展。
教育是什麼？它不僅給予知識，更是夢想的製造者，是一種對生命的擁抱，對人性的熱愛，對夢想的嚮往，對一切未知不屈不撓的激情。人的生命是至重、至貴的，它對於每個人只有一次。當一個人失去生命的時候，其所擁有的名譽地位、金銀財寶、名車毫宅對他個人而言都將人去樓空、毫無意義。明白了這一點，我們千萬不要讓孩子為難，不要傷害孩子的自尊，不要對孩子冷漠，不要讓孩子失望，不要對孩子動粗耍蠻，不要使孩子自卑。這個世界上每一個活著的人都應該明白：孩子的生命質量有多高，我們這個世界就有多好。從這個意義上說，以尊重生命為教育的起點，才是我們教育的題中之義。
「關注生命發展」的班級管理是以人作支撐的，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。然而，人性是有差異的，但也恰恰因為如此，生命才會異彩紛呈。面對在信息時代成長的學生，我們怎樣做一個真正意義的班主任？我們的班級管理究竟該如何閱讀學生個體，提升學生生命的質量？這是我經常思索的問題。因為理想和現實總是有差距的。班級中總會遇到一些事情，讓班主任感到教育的理想的遙不可及，甚至感到灰心沮喪。這時，我們不妨先承認現實，從解決小事入手，想法改變現實，不要期望自己的理想會一蹴而就。
三、「生態型班級」構建要遵從自然——關注和諧發展。
捷克教育家誇美紐斯認為：「人的本身里外都是一種和諧。」「和」字左邊是禾，右邊是口，「諧」字左邊是言，右邊是「皆」。現在流行的「和諧社會」的概念合起來就是「人人有飯吃，人人有發言權」。在生態式教育的視野中，班級這個生態系統內部的各種人際關系（如師生、生生、師師之間的關系）及班級生態系統與其外部的相關系統（如家庭、社區等的關系），也應形成一個積極、良好的生態系統。
無論是人與自然還是人與人的相處，我們都要把握一個基本原則，那就是從使班級成員各盡其能並使班級充滿活力，到尊重不同群體的利益訴求，再到使班級成員各得其所與和諧相處，其根本目的，都是為了使一切積極的班級力量共生共進，即形成一種推動班級發展的合力。
老師面對的是學生。盡管我們希望每一個學生都優秀，希望每一個學生都能按照我們的意願來發展。但事實上總是有學生不符合我們的要求，跟不上班級的發展。我們會給這樣的學生以種種的名稱，比如「差生」「後進生」「學困生」等等。雖然名稱不一樣，但意思還是一樣的。我們還是希望他們和其他的學生一樣好。我們做了大量的工作，當然會有許多的成效，但也會有一些學生就是沒有變化，讓我們很失落，很痛苦。其實我們的願望本來沒有錯誤，但在這里我還是想提醒我們的老師：「每一個學生都是獨特的，每一朵花都會開放！」所以每一次遇到調皮的學生，我也會生氣，但我還是會相信「他們會好的，只不過時間長短罷了！」為什麼不能期待一下？
當然，班級的建設，還有好多方面，還有更多的事情要做。但只要我們朝構建一個「生態型班級」的方向努力，我們就會成為一個個輕松、快樂的班主任。

C. 什麼是教育生態觀

教育生態觀是指運用生態學方法研究教育與人的發展規律。著重圍繞生態平衡、環境與適應、人群的分布與構成、人際關系等問題，試圖建立合理的學校內外生態環境，提高教學效率，促進學生健康成長。

最早提出相關概念的是二十世紀七十年代美國著名教育學家勞倫斯·克雷明。國內，我國學者對教育生態學的研究始於80年代末90年代初。1990年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》是中國第一部教育生態學著作。

(3)教育生態學擴展閱讀：

教育生態觀具有如下的原則：

1、自然性原則。像自然界的任何生物一樣，人作為一種自然生態的成員，其本身的一切活動都離不開自然范疇。在教育中，只有教育理念符合自然規律才能更好地實現教育發展的總體規律。

2、系統性原則。在教育生態系統中，系統性原則就是教育的大環境和小環境、宏觀和微觀以及各個因素之間的相互作用和影響。它要求在處理問題時，要用系統的發展的眼光來看問題，注意事物之間的相關性和動態效應。

3、整體性原則。教育在實施過程中，必須始終保持其發展的整體平衡性。由於各種因素和人為原因會造成教育發展過程的失衡，所以教育者是否具備整體觀念，以整體觀念來思考處理問題，以保持教育生態圈的平衡與協調是極為重要的。

4、能動性原則。生態思想的核心內容就是尊重生物的自然性，遵照自然規律處理和解決問題。人具有社會性，具有主觀能動性，在學習的過程中，人不是被動地接受知識，而是運用自己已有的知識去構建新知識。

5、可持續發展的原則。可持續發展，不僅注重今人的發展，而且還強調明天的發展；不僅注重當代人的發展，而且還強調子孫後代都能夠持續發展；不但注重發展的數量，更強調發展的質量。

D. 分析學前教育與社會發展的關系

學前教育與社會發展

一、兒童教育生態學與幼兒教育
（一）教育的生態環境
1、層次
（1）是以教育為中心，結合外部的自然環境、社會環境和規范環境，組成單個的或復合的教育生態系統；
（2）是以某個學校某一教育層次或類型為中軸所構成的教育系統，它反映了教育體系內部的相互關系；
（3）是以個人的個體發展為主線，研究外部環境，包括教育在內的自然、社會和精神的因素組成的系統，還要研究個體的生理和心理等內在的環境因素。
2、如何結合？
（1）家庭
（2）學校環境
（3）社區與其它機構和渠道
（4）國家的經濟發展狀況
（5）社會政治體制
（二）兒童教育生態學
1、關系
2、意義
二、兒童教育人類學與幼兒教育
（一）什麼是教育生態學、兒童教育生態學
1、教育生態學是指受教育者與教育環境之間的互動關系。
2、兒童教育生態學是教育生態學的一個分支，本質上是一門應用生態學，旨在闡明生態學在兒童教育上的應用及其評價。這門學科的中心思想在於探討兒童成長的生態環境，研究最適合兒童成長的環境條件，以及預防由於生態環境的變化而可能帶來的身體、心理及學習活動的傷害。
（二）內容
1、學習的預備環境的意義
2、兒童教育的環境設計與現代幼兒教育
3、兒童的生態常識
4、現代幼兒環境教育觀
（1）就教育目的來說，現代幼兒教育非常重視利用環境的力量來促進幼兒的發展，使幼兒在與自然環境和社會環境的接觸中，吸取環境中的養分，分享人際之間的愛與關懷，保持心理的平和與平靜。
（2）就教育的內容來說，現代幼兒環境教育需充分考慮環境各層面的教育功能，包括物質環境的設計、學習環境的設計、社會環境的設計等。
（3）就教育方法來說，現代幼兒環境教育的實際功能，或許比教師用心良苦的言教、身體力行的身教都更為直接。環境是幼兒主動活動的向導，也是幼兒活動過程中的可靠夥伴。
綜上所述，我們不難看出兒童教育生態學與現代幼兒教育之間的基本關系甚為密切，是幼兒教育理論的基礎之一。從兒童生態學的角度來研究現代幼兒教育原理，可探明兒童行為發展與教育的生態學基礎。
[案例]中國的孩子是世界上最累的，他們的生態環境是最不寬松的。一位德國幼教專家的調查。針對目前中國幼兒教育的誤區，趙遠虹特別指出，幼兒教育不是精英教育，而應該回歸到關注孩子身心健康這個層面，而不是隨意拔高。另外值得關注的是教育純潔性的問題。趙遠虹說，現在很多中國小孩的教育都是用錢堆出來的。對家長而言，孩子教育如同是花錢購買的商品，還要等著升值，這對孩子來說壓力太大了。
艾博士的新書《七歲兒童的認知世界》，其中詳細列出了德國一位7歲兒童長達70條之多的必修課和教育清單。這份教育清單是艾申波茜博士通過大量的研究和比較得出的結論。從提出到定稿歷經3年，並對150人進行了單獨訪談。
教育清單內容涉及實際生活，社會經驗，情感體驗和美感感受。艾申波茜博士指出這是一個人生下來的前7年間應該具備的經歷體驗及掌握的知識。
情感體驗方面：
一個學齡前兒童在個人情感和自信心建立方面應該：體驗過自身存在的重要性。例如聽別人說過「你要是在場該有多好啊」「我們上次聚會就是缺少你」等稱贊的話語
體驗過壓抑的心情。能夠分得清飢餓與憤怒，勞累與悲傷之間的差別。懂得心理學上基本因素的相互聯系，諸如尿床是由情緒波動而導致發生等等；
能夠原諒大人某次不公正的懲罰；
體驗過出門在外時對家和父母的懷念，感受過舒適與將就的差別，在家與在外的不同。在路上奔波時產生的思鄉、漂泊、借宿以及無家可歸的概念；
想贏，但也輸得起。對自身身體的認識方面：
體驗過水對人體有浮力；
會盪鞦韆，知道使用不同的身體力量會對鞦韆的高度有不同的作用；
在床上打過枕頭大戰；
堆過雪人，沙堡，在小溪中搭過水壩，在野地里生過火，並能夠熄滅之；
身體生病時的基本急救常識發燒應熱敷還是冷敷，呼吸有痛感應休息還是運動，知道雞皮疙瘩，戰勝疾病後有自豪感，知道身體生病在所難免的道理；
有爬過一棵樹的經歷；
研究過拉鏈，會用鑰匙開鎖，會使用工具；
有收集東西的願望；
能區分食物和膳食，動作與姿勢，氣味和氣息，能夠區分看、凝視和一瞥之間的區別；
能為自己或他人保守一個秘密，知道「只有你和我兩個人知道」的意義；
聽過童話故事，從寓言和故事中懂得什麼是受難，什麼是安逸；
在家庭方面：
熟知家中的親戚朋友，理解不同的親屬關系，如叔叔、表哥或姨媽；
能為大人分擔憂愁；
看過爸爸刮鬍子……
三、兒童教育社會學與幼兒教育
四、兒童心理學與幼兒教育

附：教育專家給家長的建議
1、經常了解孩子喜歡什麼，讓孩子感到在家裡很快樂。
2、無論任何時候都對孩子滿懷希望。
3、要經常鼓勵孩子，當孩子遇到失敗的時候，不潑冷水。
4、 當別人指出孩子的缺點時，不護短。
5、要求孩子做到的父母首先做到。
6、不在孩子面前爭吵。
7、不對孩子說祖父母（外祖父母）的壞話。
8、如果自己有了錯誤，能向孩子承認。
9、不在別人面前數落孩子。
10、對孩子問的「為什麼」，知之為知之，不知就承認，然後再去解決。
11、每天都要和孩子一起談話。
12、經常帶孩子到大自然中去玩兒。
13、每天都給孩子自由活動的時間和空間。
14、每天要帶孩子到戶外運動。
15、凡是孩子能夠自己做的，就要讓他自己做。
16、鼓勵孩子主動做事，即使失敗了，也認為是值得的。
17、經常和孩子討論各種問題。
18、經常和孩子一起閱讀圖書。
19、孩子有話對你說時，不管多忙也能耐心傾聽。
20、批評孩子時允許孩子辯解和反駁。
21、不對孩子說：「你看人家XXX，每次都比你強。」
22、不對孩子說：「就你笨，什麼都不會做。」
23、一般不命令孩子，經常給他選擇的機會。
24、對孩子許諾的事，說到做到。
25、歡迎孩子的小夥伴來家裡玩。
26、注意孩子的情緒變化，不恐嚇孩子。
27、在家裡給孩子一塊屬於他自己的天地。
28、讓孩子學會自己收拾玩具，養成整潔有序的習慣。
29、給孩子買玩具不宜過多、過於高檔。
30、給孩子買衣服盡量舒適簡潔。
31、不給孩子穿皮鞋。
32、能與教師保持經常聯系。
33、不在孩子面前說老師的壞話。
34、家中的事徵求孩子的意見。
35、孩子有錯誤當時指正，不和孩子算總帳。

E. 教育生態學的生態環境

生態學是研究生物與其環境之間關系的學科，研究教育生態當然首先需要搞清什回么是教育的生態環境答。
教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。大致分三個層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環境、社會環境和規范環境組成的單個的或復合的教育生態系統；二是以單個學校或某一教育層次為中心構成的，反映教育體系內部的相互關系；三是以學生的個體發展為主線，研究外部環境包括自然、社會和精神因素組成的系統。此外，教育生態學還考慮教育對象內在的生理和心理環境。
應該特別注意的是教育生態環境的多維鑲嵌性。
在此指出，規范環境包括文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、哲學、民主與法制、社會風氣習俗、宗教信仰、藝術、體育等環境。

F. 遼寧師范大學的教育學類是什麼

遼寧師范大學的教育學類：
專業名稱：教育學（師范專業）

培養目標：培養德、智、體等方面全面發展的師資培訓機構的教育學教學與科研人員、教育行政與管理人員、人力資源評估與培訓工作者、教育咨詢與指導人員、社會教育工作者和教育新聞工作者。
培養要求：具有寬厚的知識基礎，能牢固掌握教育科學的基礎知識、基本理論和基本技能。了解當代教育理論與實踐的發展趨向，並具有獨立從事教育工作和本專業教學工作以及教育科研初級工作的實際能力，初步具備解決教育實際問題的能力；掌握計算機操作技能，掌握一門外國語，能初步達到閱讀本專業外文書刊的水平。
主要課程：現代教育原理、課程與教學論、德育論、學校管理學、中國教育史、外國教育史、普通心理學、教育心理學、發展心理學、比較教育學、教育研究方法、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育督導、職業技術教育學、高等教育學、人力資源開發與管理、信息時代與網路教育、教育生態學、教育外語。
培養層次：四年本科
授予學位：教育學學士

專業名稱：學前教育（師范專業）
培養目標：培養德、智、體全面發展的幼兒師范教育學科的教師、教育行政機構工作人員、幼兒園管理人員及教師、相關行業的工作者。
培養要求：熱愛幼兒教育事業，立志獻身幼教事業。掌握本專業的基礎知識、基本理論和教育實踐能力。能運用所學的知識，分析研究幼兒教育領域中的有關問題，具有從事幼兒師范有關學科的教育教學工作能力。掌握幼兒教育行政管理工作的基礎知識，並具有一定的管理能力。掌握從事幼兒教育科學研究的基本知識與方法，受到科學研究的基本訓練。能正確使用本國語言，掌握一門外語，能初步閱讀本專業的外文書刊。
主要課程：主要專業基礎課程：人體解剖生理學、普通心理學、現代教育原理、教育心理學、課程與教學論、發展心理學、教育管理學等。主要專業課程：學前教育原理、學前教育管理學、學前教育評價、學前比較教育、兒童行為塑造與矯正、學前衛生學、中國學前教育史、教育心理與統計、教育科學研究方法、學前課程論、學前游戲論、學前兒童社會性發展與教育、學前兒童認知發展與教育、兒童營養學、優生學、家庭教育學、兒童心理咨詢、鋼琴、繪畫與手工、音樂理論欣賞、音樂舞蹈創編、學前五大領域教育等.
培養層次：四年本科
授予學位：教育學學士

專業名稱：特殊教育（師范專業）
培養目標：培養德、智、體全面發展的特殊教育機構師資、特殊教育科研人員、特殊需要者的社會工作人員及相關部門的管理人員。
培養要求：掌握有關教育學、心理學、特殊教育教學的基本理論，具有全面系統的診斷和教育各種身心障礙兒童的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內外本學科的最新發展方向，並具有從事特殊教育科研與教學的實際能力。掌握一門外國語，能初步閱讀本專業的外文文獻。身心健康。
主要課程：普通心理學、教育學原理、發展心理學、教育心理學、教育統計與測量、教育科學研究方法、遺傳學、智力落後兒童心理與教育、視聽障兒童心理與教育、行為矯正、特殊兒童的教育診斷、中外特殊教育史。
培養層次：四年本科
授予學位：教育學學士


專業名稱：小學教育專業
培養目標：本專業培養能夠適應21世紀小學教育改革和發展需要、具有現代教育理念和創新精神的「寬基礎、高素質、有特長、適應廣」的全科型小學教師。
培養要求：熱愛小學教育事業，熱愛學生，具有良好的道德修養，為人師表。掌握小學教育的基本理論，熟悉我國教育制度、法律法規、方針政策。掌握學科專業的基礎知識、基本理論和基本技能，具有從事小學多學科、多層次教育教學的專業素養和能力；具有一定的小學教育管理素養和良好的組織能力、表達能力；在小學學科教學中具有深入研究的能力；具有應用現代教育技術的能力；具有寬厚扎實的科學文化素養和良好的藝術修養；比較熟練地掌握一種外語，能夠閱讀專業外文資料文獻；具有健康的體魄和良好的心理素質。
主要課程：大學語文、高等數學、現代教育原理、小學數學教學法、教育心理學、教育科學研究方法、小學生心理學、課程與教學論、現代教育技術、小學班隊工作原理與實踐、自然科學概論(地理)、自然科學概論(生物)自然科學概論(物理)歷史科學概論、小學數學奧林匹克、小學數學教學法、當代世界經濟與政治、小學英語教學法、教育統計與測量、小學教學論、初等數論、學習困難兒童教育、英語口語、中外教育家教育思想述評、課程教學原理、藝術欣賞、網路課程設計、美術、大學外語、文學概論、兒童健康與保健、教育實習、教育見習。
培養層次：四年本科
授予學位：教育學學士

G. 什麼是教育生態學

簡而言之：
教育生態學是運用生態學原理與方法研究教育現象的科學。
其實，教育生態學在我國發展緩慢，也並不成熟……

H. 教育生態學的生態結構

教育的生態結構包括宏觀、微觀兩個側面。
提到結構，人們最熟悉的教育系統的教階結構，從幼教到小學、中學、大學碩士、博士、博士後，這種譜系結構本身反映了不同的教育層次，也反映了從簡單到復雜、從低級到高級的教育過程，而這種結構與年齡層次密切相關。
教育的宏觀生態最大的范圍是生態圈，其次是世界上以各國家為疆域的大生態系統，實際上這是歷來教育研究的重點。研究以教育為中心的各種環境系統，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關系，以尋求教育發展的方向、教育應有的體制以及應採取的各種對策。對宏觀教育生態進行系統分析必須把握好四個環節：一、生態環境；二、輸入（人力、物力、財力、信息）；三、轉換過程（彈性調控）；四、輸出，出人才，出成果。
教育的微觀生態則縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，也包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統分析，也縮小到家庭的親屬關系，學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態對教育的影響。
生態學按照研究對象分為四個層次：個體生態、種群生態、群落生態和生態系統生態。在教育生態學中，人們把種群生態和群落生態結合為群體生態。家庭的社會環境和規范環境對教育的關系反映出明顯的個體生態特徵，有利的小生態環境可以促成個體的超常發揮，不利的小生態環境可能造成相反的結果。大學的一個系科可視為一個教育生態群落，而一所大學就是一個教育系統，一所中學或小學則可視為一個群落，有時也可視為一個小的教育系統。影響教育群體的生態因素很多，教育群體之間有競爭、合作、中性等多種與生物系統不全相同的相互作用表現，教育者運用群體動力學來推進群體，群體中個人的發展，這對教育者的素質提出了一定的要求。教育生態系統是最復雜的層次，人們總是把一個國家、一個省等視為一個大的教育生態系統，下面還會有許多亞系統。這些宏觀的教育系統既包括教育本身的系統，也包括環境系統。對教育系統而言，有開發者、被開發者、管理者三個功能團，教育生態系統以教育及其結構層次為主體，以這三個功能團為紐帶，以出人才、出成果為中心，圍繞幾種生態環境的圈層，形成多因子綜合影響、相互作用的系統。
教育生態系統是一種耗散結構系統，其遠離平衡態的開放性和各要素之間的非線性作用使得我們可以也應當採用耗散結構的理論和方法去研究它，以獲得對系統動態情況的了解和多種啟示。
教育的水平分布表現了教育生態明顯的水平結構特徵，研究此結構特徵有利於把握教育分布的格局。
生態群體的規律性的遷入、遷出，是教育生態系統基本的動態結構規律，也是教育發展必經的歷程。當然，其波動將反映教育主導思想方針、政策的變化。