环境生态学

『壹』 环境生态学的主要发展方向有哪些

当前，国际上生态与环境科技研究进入以地球生态系统为对象的综合集成研究阶段。生态与环境科学技术研究的发展受到了整体观、系统观和可持续发展观的深刻影响，可持续发展观更成为当代生态与环境科技研究的基本思想。

『贰』 环境生物学与环境生态学的区别

环境生物学是环境科学的一个分支。研究生物与受人类干预的环境之间相互作用的规律及其机理。
环境生态学》主要以人文社会和环境生态学方面国际社会广泛关注的“可持续发展的理念”、“环境保护与可持续发展战略问题”、“和谐社会和循环型经济”、“人类生存方式与环境生态危机”、“中国21世纪初可持续发展之路”、“环境文化与生存安全”、“全球变暖与地球环境生态安全”、“臭氧层破坏对地球环境生态的影响”、“酸雨对地球环境生态的影响”、“城市化对城市环境及区域气候的影响”、“沙漠－绿洲生态系统水热输送及相互作用数值模拟”、“中国西部水资源开发与可持续发展问题”。

『叁』 1.什么是环境生态学举例说明环境生态学形成于发展的意义。

哦，太巧了，我们也要这篇论文中，我和一个朋友似乎学到了专业。

我搜集有关资料，总结了如果看使用它！分析可持续发展的生态意义

摘要：教育，促进教育的国际化，竞争日趋激烈，学校必须走可持续发展的道路新的“生态文明”的发展模式转变，从传统的生存和发展模式。学校应注重可持续发展的人力资源在学校 - 校长，教师和学生的可持续发展。这三所学校的发展，以实现可持续发展的基础。经济，教育，国际化发展，教育事业的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长领导方式，为学校的发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。
经济，教育和国际化发展，使教育事业的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长应引导的发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。 “一书主要是企业的灵魂”和“什么样的校长，就会有什么样的学校”在人们心目中的已成为大家的共识。因此，可持续发展的校长决定学校是否能够可持续发展。以实现可持续发展的基础上，学校发展的三个。经济，教育，国际化发展，使教育事业的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长应引导的发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。
关键词：生态学校可持续发展的限制因素：共生与竞争;花盆效应
可持续发展是一个新的概念在20世纪80年代。 1987年世界环境与发展委员会在其报告“我们共同的未来”，第一次阐述了可持续发展的概念。可持续发展是满足当代人的需求，没有后代的发展，以满足其需要的能力构成危害。它反对单纯追求经济增长，可持续发展的核心。如何实现可持续发展。续发展？ “21世纪议程”在1992年世界环境与发展大会的决议：“教育促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力是非常重要的。” “发展教育是走向可持续发展的根本大计。”可见，教育是实现可持续发展的根本。因此，学校应该放弃过去的，短期的发展：行为向可持续发展的转变。
教育生态生态主体本身及其周边环境（包括自然，社会的规范，生理，心理）的各种教育的教育生态系统的生态环境，它的元素之间的相互作用和系统的主要开采的影响，实现可持续发展。
人类的可持续发展，环境，经济因素，人的可持续发展为核心，以可持续发展，学校应注意其人力资源 - 校长，教师和学生的可持续发展。
“限制因素”法律“限制因素”法律的校长可持续发展
（A）。
生态限制因素是，当一种生物所需养分，减少到低于最低要求的品种，这种营养素会限制增长的品种，所以这种营养成分成为限制因素的物种。然而，许多生态因素人数的变化，其影响也改变，它是难以确定生态因素的限制因素。自那时以来，已补充和限制因素的法律，扩大生态因子所需的营养，温度和时间之外的生活。生物所需养分，达到或超过生物负载力，也限制了生物的生长。
经济，教育，国际化发展，教育的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长领导方式，为学校的发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。 “校长是一个学校的灵魂”和“校长有什么样的学校”的人的眼睛已经成为共识。因此，可持续发展的主要决定学校的可持续发展。
（二）校长的可持续发展。
校长的可持续发展的限制因素。限制因子的法律，可持续发展的内部制约因素包括人格特质，组织和管理水平，办学理念，专业知识和能力，科研能力和教学水平，科学决策能力，人际交往能力的校长。这些因素缺一不能，不能相互替代，缺少任何一个，会影响可持续发展的校长。此外，学校内部环境，社会，环境，社会环境和外部环境的影响可持续发展的校长。
2。主要变化，可持续发展的限制因素：促进因素。
的内部和外部因素，正确认识和调整自己的角色。角色所期望的社会行为负责的人在社会上一定的责任，他们的表现。谈论的主要作用，要把握好校长，校长促进可持续发展的职责。只要一所学校的校长扮演的各种角色：经理，外交官，研究人员，人际协调，操作，等等，这些校长自身发展的不可缺少的。由于今天的社会关系的复杂性，我们不能要求校长必须承担一定的作用，并放弃其他的角色，因此，主要应是法律，道德，调节适当的调整自己的角色，平台允许，在适当的时候使适当的事情。
二，加强自我分析，各种因素的均衡发展。校长应分析自己的长处，短处，并认识到多种因素的影响是不可缺少和不可替代的。不可替代的主要人格特质的组织和管理水平，缺乏教育理念不能被用来研究能力，以补充，人际关系并不意味着他们的专业能力。总之，这些因素只有均衡发展，以促进可持续发展的主体。
II的共生竞争“的原则，可持续发展的共生与竞争”的原则，教师
（一）。
共生的竞争已经存在于自然界中，共生反映了类似的群体或不同群体，以实现人生的目标，互助，互惠互利。竞争是类似的团体或不同群体之间的占据空间，物质，能量，另一个争夺，良性和恶性之分，良性的竞争，在同一个目标或共同利益的基础上，另一种友好，学习和推广的主要努力，积极进取，赢得竞争为手段，以促进事业的发展和完善，通过竞争，恶性竞争，相比之下，敌视对方，诽谤和排斥，往往动机不纯，往往是由不正确的渠道，意味着胜利，其结果往往是灾难性的。
教师在学校发展的一支重要力量，专业从事知识生产和知识创新，以确定学校的发展的速度和效率。教师的职业道德，教学能力，科研能力，决定了教师的可持续发展，以及这些因素的影响，教师之间的共生与竞争。
（B）的“共生竞争”的原则，为教师的可持续发展的启示。
教师显着共生关系，教师和学校领导，教师，教师和学生之间的合作。
1的合作，教师和学校领导。负责教师校长对学校的领导和管理下开展的教学活动，监督教师完成教学任务，为教师创造良好的教学环境，只有两个密切合作，以达到预期的目的。
教师之间的合作。合作的教师和教师在整个教学活动中，教师将协助教师教学，课堂管理，只有形成同一学科的教师在备课，相互之间的讨论气氛的研究，以提高教育质量教学。
教师和学生之间的合作。教师和学生之间的合作是一个良好的班集体的学生学习教师之间的学习理念，通过协作与合作的一个重要因素。良好的合作可以塑造完美的人格的教师，职业道德，促进教学和科研能力的提高，从而促进教师的可持续发展。教育竞争的激烈，促使教师之间的竞争越来越激烈，甚至导致恶性的??加剧，每一个同行是竞争对手，我们每个人是潜在的敌人，因此，拥有教学和学习材料，教师之间的教学关闭信息是普遍存在的。促进这种竞争不仅没有实现可持续发展，为教师，使学校失去了整体优势和集体智慧的结晶，同事之间的人际关系紧张，教师的教学变得名声利益，地位，钱的工具，导致老师个性扭曲导致低自尊，嫉妒，焦虑等心理问题。因此，扩大教师的教师可持续发展的共生与竞争之间的积极影响，教师必须发展合作学习，教育和科研，其自身的创新能力，积极创建学习型社会，实现可持续发展。
总之，在教育可持续发展的生态意义，可持续发展的校长是教师的可持续发展的核心是学生可持续发展的基础，是根本，三者缺一不可。校长，教师和学生的可持续发展，以促进学校的可持续发展。
参考文献：

『肆』 简述环境生态学的产生和发展 谁能来答.

德国生物学家赫克尔最早提出了生态学这一名词。它标志着生态学的诞生。1962年美国海洋生物学家卡尔逊女士发表的《寂静的春天》标志着环境生态学的诞生。
目前大部分的生态类学科研究的重点仍属自然学科的内容。而这种以自然学科的利理论解决社会问题(环境污染、生态破坏、城市规划)的方式显然并不适合作为景观设计这样一个操作性很强的学科。所以我们有必要从社会的角度去审视生态问题。
传统生态学研究的主要方向是将生物放在自然状态下进行研究的社会生态学研究的是作为社会主体的人与周围环境及各种事物之间的关系的学科。
它包括原生生态学、亚原生生态学和人文生态学。他们之间的划分是以人这一社会主体为标准的。
原生生态：经过若干年的发展形成相对稳定的不需要人类长期干预的生态系统称为原生生态
亚原生生态：需要人类长期干预才得以维持的生态系统称为亚原生生态系统。
人文生态：人文生态作为上述两者的补充强调软环境的构建。它包含人类文明的一切。强调文化的地域性。
原生生态、亚原生生态、人文生态均属社会生态学的范畴，强调生态的社会性，它坚持以人为纲，强调设计的人文性，注重人文关怀

亚原生生态主要包括两大实体（城市和乡村）和联系他们的通道（公路、铁路）。
亚原生生态系统是人类生活的主要场所，伴随着人类历史的发展形成、规模不断的壮大。

零散建筑——村落——小城镇——（规模化）城市——卫星城市——城市群——地球村——大宇宙空间（空间站）
亚原生生态统的历史演变
亚原生生态系统的构成及对周围环境的影响

亚原生生态系统是以建筑为中心，向周围不断的扩展，其人工化程度随着离建筑中心的近远而衰减。
亚原生生态系统对周围环境最重要的影响是从周围不断的吸取资源并向周围释放消费物。
亚原生生态系统除包括三个生态实体外，它还包含着若干个小的生态实体。例如：居民小区、公园、河流、公路等都可看成亚原生生态系统。
文化是一种存在状态，它是人类社会所特有。传承文化的载体众多，但它有三大基本载体：
1、语言 2、文字 3、历史实物
国家历史的传承方向：
传统型：在建筑、服饰、礼仪风俗、文字、语言等历史符号上在一定程度上保留着几千年前的特征，在他们的生活中我们可以处处开到这些传统。如：日本，今天的日本人穿着和服，遵循着几千年的礼仪，保留着古老的风俗，尽管他们的经济已十分发达，但许多传统依然保留在他们的生活中。
突变型：虽然保留了一些历史实物遗迹，但在服饰、礼仪风俗、文字、语言等方面与传统上却与几千年前截然不同。如：埃及：历史上的埃及曾使用过楔形文字，有自己神秘的巫术宗教，创造过辉煌的尼罗河文明，但今天的埃及已然成为阿拉伯世界的一部分，信仰伊斯兰教，穿着伊斯兰服饰，使用阿拉伯文字等等，可以说，除了那高耸的金字塔和底比斯的神庙，我们很难从今天的埃及寻找到那一段历史的痕迹。
重组型：一些年轻的国家，它是各个民族的大杂烩，吸收各种文化形成自我。如美国，在美国的社会中你可以看到任何肤色，任何种族的人，而这些人在一定程度上保留他们原有传统的文化的同时（阿拉伯裔社区、亚裔社区、犹太人社区等），也在相互融合，形成新的民族文化并得到传承。
政治传承方式：分权政治，在这种体制之下实行政治邦联，崇尚民主。源头可追溯到古希腊之后在欧美国家不断传承，演变成今天的欧美政治体制。强调民主。在政治体制上多实行邦联，权力分散在各个行政区域。如美国和英国。
集权政治：起源于中国古代的法家思想，在秦朝确立，之后影响以中国为中心的东亚各国。强调中央。权利的集合点在中央。中央象一个原子核牢牢的将它周围的电子吸引，持续几千年，牢不可破，直到今天。
乡村庄园化：理由——一家一户的分散经济模式，随着生产力的改善，社会的发展必然会被组织化，系统化的庄园经济所取代。美国、英国等西方各国的农业发展史就说明了这一点，尤其是以色列。他们的农业模式是现实中最接近理想中的共产主义社会的一种模式。
地域特征——有故事的地方

村里的老人总会给小孩讲许多的故事，一些他们小时侯听老人讲的故事；一些关于他们生活的这块土地上发生的故事。很久很久以前。。。。。
但慢慢的这儿变成了一座城市，高楼林立的城市。各家都居住在宽敞明亮的水泥壳里，对面而居数载却不相识。
于是故事不在被流传，也不在被创造；有的只是被固定在书本上的经典。于是所有的城市都一样——一样的建筑，一样的生活方式。
1）生态学萌发阶段（时期）
公元16世纪以前：
在我国：公元前1200年 《尔雅》一书；
公元前200年《管子》“地员篇”；
公元前100年前后，农历确立了24节气，同时《禽经》一书（鸟类生态）问世；
《本草纲目》。
在欧洲：公元前285年也有类似著作问世。
（2）近代生态学阶段（公元17世纪—19世纪末）
建立时期：
17世纪后生态学作为一门科学开始成长。
1792年德国植物学家C.L.Willdenow出版了《草学基础》；
1807年德国A.Humbodt出版《植物地理学知识》提出“植物群落”“外貌”等概念；
1798年T.Malthus《人口论》的发表；
1859年达尔文的《物种起源》；
1866年Haeckel在他的著作《普通生物形态学》中首先提出ecology一词，并首次提出了生态学定义。
1895年E.Warming发表了他的划时代著作《以植物生态地理为基础的植物分布学》（1909年经改写成《植物生态学》）。
（2）近代生态学阶段（公元17世纪—19世纪末）
巩固时期（20世纪初至20世纪50年代）：
（1）动植物生态学并行发展，著作与教科书出版。
代表作：C.Cowels(1910)发表的《生态学》；
F.E.Chements(1907)发表的《生态学及生理学》；
前苏联苏卡切夫的《植物群落学》（1908）、《生物地理群落学与植物群落学》（1945）；
A.G.Tamsley(1911)发表的《英国的植被类型》等；
R.N.Chapman(1931)的《动物生态学》；
中国费鸿年（1937）的《动物生态学》；
特别是W.C.Alle（1949）等的《动物生态学原理》出版，被认为是动物生态进入成熟期的重要标志。
（2）近代生态学阶段（公元17世纪—19世纪末）
巩固时期（20世纪初至20世纪50年代）：
（2）学派的形成：主要有
①北欧学派：以注重群落结构分析为特点。代表人物：G.E.Du Rietz
②法瑞学派：注重群落生态外貌，强调特征种的作用。代表人物是J.Braum-Blanquet
③英美学派：以动态和数量生态为特点。代表人物是Clements和Tansley
④俄国学派（前苏联学派）：植物（群落）与地学结合。代表人物：B.H.Cykayeb
（三）现代生态学阶段（20世纪60年代至现在）

『伍』 环境生态学在解决当前环境问题中有什么作用

环境生态学在解决当前环境问题中有什么作用
从学科体系上看，环境生态学是环境科学的专组成部分，但按现属代生态学的学科划分，它又是应用生态学的一个分支，尚处于发展、完善阶段。环境生态学是个新兴的、综合性很强的学科， 是一门运用生态学理论，研究人为干扰下，生态系统内在的变化机制，规律和对人类的反效应，寻求受损生态系统恢复，重建和保护对策的科学。
环境生态学，是指以生态学的基本原理为理论基础，结合系统科学、物理学、化学、仪器分析、环境科学等学科的研究成果，研究生物与受人干预的环境相互之间的关系及其规律性的一门科学。从学科发展上看，环境生态学的理论基础是生态学，它由生态学分支而来，但同时又不同于生态学。
环境生态学是研究人为干扰下，生态系统内在的变化机理、规律和对人类的反效应，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学，即运用生态学理论，阐明人与环境间的相互作用及解决环境问题的生态途径。

『陆』 什么是环境生态学

生态学就是研究生物与环境之间关系的科学，这个环境包括生物自身的其他个体。
环境生态学是以人类社会作为研究对象，研究人类生存与其他生态因子之间关系的科学。这些生态因子包括地球生物圈的动物、植物和微生物，海洋、高山等。
但是，人类社会内部的相互作用，如阶级斗争，南南合作等，不是环境生态学研究的对象

『柒』 环境生态学的研究对象

环境生态学研究重点是环境污染的生态学原理和规律、环境污染的综合治理、自然资源的保护和利用、废弃物的能源化和资源化技术，研究目的是改善不断恶化的生态环境，达到资源的永续利用，促进经济、环境和人类社会的可持续发展．环境生态学的研究对象是污染的环境对整个生态系统（以生物为主）的影响。它是研究生态系统中的生物与污染的环境两者之间作用与反作用、对立与统一、相互依赖与相互制约、物质的循环与代谢等一系列相互作用的规律，以及支配这些规律的内在机理。生命系统与人为干预的环境系统两者之间的相互作用，可以表现为各级水平，所以，环境生态学的研究对象既包括从宏观上研究环境中污染物和人为干预的环境对生物的个体、种群、群落和生态系统产生影响的基本规律，也包括从微观上研究污染物和人为干预的环境对生物的分子、细胞和组织器官产生的毒害作用及其机理。

『捌』 求助，请问环境生态学要怎么考

生态环境，是指以生态学的基本原理为理论基础，结合生物和环境干预之间的关系和规律的一门科学与系统科学，物理，化学，仪器分析，环境科学等多学科的研究，研究。从学科发展的角度来看，生态环境生态学的理论基础，它是生态学的分支，但在相同的时间是不同的生态。环境生态学是研究人类干扰，生态系统变化的内在机制，法律和人权的防效，寻求受损生态系统的恢复，重建和科学的养护战略，运用生态学理论阐明人与环境之间的互动和生态的方式来解决环境问题。从学科体系的角度来看，生态环境的一个组成部分，除以现代生态学的学科，又是应用生态学的一个分支，环境科学仍处于发展完善阶段。生态环境，高度集成的新兴学科，是一种利用生态学理论来研究人类干扰，生态系统变化的内在机制，法律和人类的反效应，寻求受损生态系统的恢复，重建
以下参考书目仅供参考:

环境生态学张和平/ 2002年01月1日版

环境生态的基础刘劲松/ 2003年7月第1版
环境介绍生态刘忆捷/ 2001

『玖』 环境生态学与普通生态学的区别

不同之处如下：

1、侧重点不同，环境生态学是偏研究环境治理的应用生态学。而普通生态学是偏理论的研究。

2、研究对象不同，环境生态学包括自然资源的合理利用与保护，环境污染的生物效应、综合治理、监测与评价以及对生态系统的结构与功能的影响。而普通生态学是对目前已有的生态学知识的一个整体的总结，其中包括理论生态学和应用生态学两个大类，小类有个体生态；种群生态；群落生态；生态系统生态；全球生态学景观生态学。

3、分属课程不同，环境生态学属于环境科学、环境工程专业本科生的专业基础课。而普通生态学是生态学专业的学位课和土壤学、森林培育学、环境学、水土保持与荒漠化防治等专业的必修课，同时是报考生态学专业硕士研究生的基础课考试科目之一。

(9)环境生态学扩展阅读

环境生态学研究内容

可持续发展的理念、环境保护与可持续发展战略问题、和谐社会和循环型经济、人类生存方式与环境生态危机、中国21世纪初可持续发展之路、环境文化与生存安全、全球变暖与地球环境生态安全、臭氧层破坏对地球环境生态的影响、酸雨对地球环境生态的影响、城市化对城市环境及区域气候的影响。

生态学专业培养技能

1、掌握普通生物学、生态学等基本知识和实验技能；

2、掌握生物信息学资料的查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，具有一定的实验设计、结果分析、撰写论文、参与学术交流的能力；

3、熟悉国家生态信息产业政策、知识产权及生物安全条例等有关政策和法规；

4、了解生态信息学的理论前沿、应用前景和最新发展动态；

5、具有较好的科学人文素养和较强的英语应用能力，具备较强的自学能力、创新能力和独立解决问题的能力；

6、具有良好的思想道德素质和文化素养，身心健康；

7、具有较好的科学素质、竞争意识、创新意识和合作精神。