课堂生态

㈠ 课堂生态分布是指什么

1、传统课堂的“反生态”现象透视
传统的课堂，教学目标重在分数和升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异；教师心血投入到关注学生的考试分数，课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受，只能承受负担与折磨。
（1）知识的课堂
①教学目标被简化成单纯的认知。在人的身心全面发展的目标中，纯粹的知识学习只能完成其中的认知任务。新课程标准中规定的课堂教学目标是“知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标。传统的课堂唯知识独尊，别的从不涉及。教学过程沦为了死记硬背和机械训练。这种教学忽视了对知识背后的经验的感受，对学习过程的体验，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是片面发展的人，不是全面发展的人。
②效率为先，忽视生命。课堂教学注重短期可见的效果，注重立竿见影的效果，用普遍客观的知识来塑造和加工活生生的生命体。对教学的结果偏重量化的评价，教学重结果轻过程，教师关注的是通过教学学生能掌握多少知识，能考多少分，上课就是为考试服务的，师生关注的是正确答案，而不是答案是如何得出的过程。学生只能是学会了，永远也不会学。
（2）师本的课堂
①话语霸权。语言是“温和的暴力”。教师侵占了学生的话语权，忽视了学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西。教师经常说着正确的废话，不知不觉中掠夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的言说，错过了由学生创生的精彩。教师在课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，而教师提的大多是无需进行思索的问题，不能激发起学生积极动脑思考，不能激起学生发自生命深处的诉说的欲望。
②思维剥夺。教师设计了非常严谨的教案，学生只能在其中按部就班地进行。教师的提问往往有唯一正确的答案，让学生沿着其铺设的思路思考。学生没有足够的自主参与和选择教学内容的机会，他们围着教师的问题转，与其说是思考，不如说是为寻找问题背后的正确答案而苦心琢磨教师的心思，怎样回答才能符合老师的胃口。教师提的问题的封闭性剥夺了学生开放的发散的思维，久而久之，只能塑造学生奉迎、遵从的思维惰性。我们的学生习惯于接受别人的结论，这是教育的悲哀。
（3）模式的课堂
①教案独尊，教学封闭。传统的课堂上，教师严格执行教案的设计，一般不随意更改和增删，其设计越完美，对课堂生命的控制也就越残酷。
②忽视差异。模式的课堂追求的是模式化和标准化，抹煞了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色，结果是使思维走向僵化。
（4）孤独的课堂
①精神的迷失。学生的生活世界成为被课堂教学遗忘的角落，书本世界的独尊，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算之中；教学缺乏生活意义和生命价值，学生成为书本知识的奴隶。他们学到的是知识而不是智慧，掌握的是应付考试的技巧而不是应对生活的技能。学生的潜能一直处于沉睡的状态。
课堂应该是精神的殿堂，是沟通生活内外的桥梁。传统课堂教出来的学生是“有智商没有智慧，有前途没有壮志，有知识没有思想”。
②情感的疏离。师生的孤独还来自情感上的疏远。教师是孤立的课堂独裁者，学生也处于一种被控制的孤独地位。教师不了解学生从生活中都带来了何种的体验和情绪，不知道他们需要什么，不理解他们为什么会默默不语、兴奋喜悦、伤心愤怒。学生也不理解老师为什么爱唠叨，有时会无缘无故发脾气。缺少情感的沟通与交流。
2、“生态课堂”的建构

（1）转变教师角色。变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。

生态课堂必须变革传统的师生关系，师生关系不能只是简单的授予、接受的关系，任何一方都不把对方作为一种对象去控制去灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。

①尊重学生，平等对话。

首先建立平等合作的师生关系，具备教育民主观念，摒弃教师权威，平等对待学生，尊重每一个学生，尊重学生独特的个性，欣赏每一个学生。主动满足学生成长需求，学生可以与老师自由交换意见，分享各自的经历和人生体验。

②宽容相待，尊重差异

教师要包容学生的不成熟，包容学生暂时的不完美，宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。教师的宽容特别体现在学困生身上，尊重、理解、亲近他们，鼓励他们敞开心扉，走出自卑或自闭。

因材施教是我们教育的优秀传统，教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。加强“小组协作、分层辅导”，目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分层练习，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性地辅导，设置弹性作业，促进每一个学生在原有基础上得到充分地发展。

③营造和谐气氛

教师善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。

现代的教师，作为传业者，教学生掌握知识技能；作为引导者，引领学生精神发展、心理成熟；作为师长，教师应该是教育活动的民主组织者、学生全面发展的促进者，同时又是学生生活中的伙伴。

（2）转变教案的设计思路：变以课本知识为本的教案设计为以学生发展为本的学案设计。

奉教材为“圣经”、视教师为真理的化身的课堂消减了学生挑战权威的勇气，剥夺了学生创造性思维的开发。思维生命的成长需要宽松的环境和创造的勇气，思维幽闭的心扉也需要教师用智慧叩开。

生态课堂强调以学生的发展为本，而传统课堂强调以课本为本，强调课本知识的学习，对人才的培养是极其不利的。教师要了解学情，着眼于学生的全面发展，不仅从知识技能层面上，也从过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。

①从“教案”到“学案”
首先是以学生的现有水平为起点，关注学生的需要。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求教师在充分把握学生学力的基础上，预先假设学生会在何处何时有疑问和困难，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。
教师的主要任务是：一是研究学生的知识结构、主观经验、社会文化背景，保证教学内容是适合学生的，并能纳入到学生的知识结构中。二是研究如何培养学生的认知策略，如何达到指导、帮助、促进学生知识建构的目的，如何组织课堂教学的形式。三是研究怎样激发学生的学习积极性，如何调动学生的兴趣，如何通过评价促进学生之间的合作与交流。

其次，要讲究学案的“留白”和“弹性”艺术。教师要在课堂上给与学生充分思维的自主权，教师只是学生思维的领路人，真正具有价值的思考过程不能由教师代劳。“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的学。教学方案设计得太严谨太规整，课堂的生命活力就会因此而黯淡。为了不让固定的设计限制生成的自由，所以只能预设粗线条，进行弹性处理。课堂上不能一味执行教案，完全拘泥于预设的固定程序。

②教学目标要由一维到三维。

学生是作为一个独立的完整的个体参与到课堂教学中来，课堂教学就应该尽力满足学生全面发展的需要，不仅仅是学会知识技能，重要的是使学生成为一个具有完善个性和道德情操的人。

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一整合。

三个不同的维度是一个统一体，共同指向了促进生命的和谐发展这一目的。知识和能力是基本的目标，为学生的全面成长打下认知的基础。而在达到知识与能力的目标时，过程与方法这一目标就要求成为学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法的过程。和人的关系最为密切的是“情感态度价值观”，它关系到一个人的未来发展，关系多完善人格的塑造。

理智生活、道德生活、审美生活的相得益彰。

课堂是一个包含了理智感、审美感、道德感在内的真、善、美的统一体。理智生活是以认知过程为基础的，学生在伴随着学习知识的过程中获得理智感的体验与满足，常产生对新鲜事物的好奇心和求知欲，对疑难问题的执著和坚持，对成功解答的高兴和自豪。
道德生活是建立在意志活动基础上的是让学生获得一种求善的道德感的体验。“过有道德的课堂生活”就是要根据教材的内容和课堂的教学交往，让学生受到高尚品行的感染，学习处理自然和社会、自我与他人之间的关系，获得道德情感的提升和道德行为的锻炼。审美生活主要建立在情感活动之上，是学生完满精神的重要组成部分。

思维场、情感场、交往场的生态平衡。

生态的课堂首先应是一个思维场，应当有利于学生智慧的形成和发展。要使课堂始终充满着浓郁的思辨色彩，努力建构一个思辨的课堂，一个思想的课堂。生态的课堂应该是一个情感场，应该使学生的情感在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。课堂情感买脉搏的变化既影响到学生的思维状态，也影响到师生的交往互动。生态课堂应当是一个交往场，让学生交流，真正“动”起来。这里的动，不是表面上的动，主要指学生内心世界的动，思维在动，情感在涌动。

（3）转变课堂功能：变单纯的传授知识的场所为师生合作交往的场所，学生生命成长的精神家园。

课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是个性教育的殿堂。在课堂中，每个学生都是一个独立完整的个体，教师只有充分意识到他们是作为“人”而存在，并尊重他们的课堂权益，才可能实现和学生同步健康发展。课堂是师生彼此沟通、相互交往的生活场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神家园。

课堂上，让学生拥有：

①话语权：教师要尊重并善待随时发言和插嘴的学生,必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。鼓励学生突破现成答案，大胆质疑。维护学生的话语权，有利于形成民主的教风、融洽的气氛，能让学生的创造性思维、创新能力得到培养，独立个性得到发展。

②探究权：学生的大脑不是等待灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把，凡是学生自己能学会的，就引导学生自己学习，凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手。让学生参与、体验、分享、整合、应用，亲自经历知识获得的过程。

㈡ 什么是生态课堂什么是生态课堂它与传统课堂相比有何特点

生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
特征：课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、 “好动”、“娱乐” 、“好胜”、“成功”、 “依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。

㈢ 生态课堂的生态课堂的特点

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等
2.自然和谐
3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成
5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。

㈣ 什么是生态课堂

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。其特点有：
1.民主平等。这包括生生平等，师生平等
2.自然和谐
3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成
5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。

㈤ 绿色生态课堂应是怎样的课堂呢

1、绿色课堂是充满“爱意”的课堂 在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。 2、绿色课堂是富有“诗意”的课堂 课堂应该富有“诗意”。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。 3、绿色课堂是饱含“情意”的课堂 情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容（特别是文章）蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。 4、绿色课堂是体现“创意”的课堂 教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。 5、绿色课堂是带有“写意”的课堂 “写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。

㈥ 如何构建以"学"为中心的课堂生态

一、人们对有效的课堂教学的追求 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强凋“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。 人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。今天，个别化教学向班级授课提出了严峻的挑战，作为在课堂中担任主要角色的教师首先要考虑到如何优z化课堂结构，进行有效的课堂教学。 新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西，就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。1、当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导” 今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。 所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思 首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智，以及克服困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。3、当今课堂教学缺少智慧的生成 什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教帅依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。4、当今课堂教学缺少对生命的关照 三、有效的课堂教学应具有的品质 什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。 首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。 其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意义的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。 第三，有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。 第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。课堂是提高教学质量的保证，有效课堂与无效课堂的区分关键就是学生对知识的掌握程度，而一个课堂有效与无效，则关键是看老师的组织与教学的设计，希望老师们能够谈谈你们的看法．

㈦ 如何营造和保护良好的课堂教学生态

要营造和保护良好的课堂教学生态，教师必须注意加强以下几个方面的建设：

一是要适时转换角色，做好教书育人工作。在课堂教学生态中，教师处在一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的角色。课堂教学生态关系的复杂性需要教师拥有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。

二是要主动营造帮助学生做成功者的课堂教学环境。在课堂教学中，教师要时时处处以””帮助学生做成功者””为基本指导思想，努力营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂教学环境，让课堂教学环境能发挥对学生的激励作用。

三是改善课堂的生态空间环境。教师要从方便学生学习和发展需要出发，适时改善他们所处的课堂生态空间环境，比如课堂中座位的改变就是一种形式，使其传递这样一条信息：学生是重要的。

四是建立互助的师生关系。课堂是师生共同成长的一个重要场所。要使课堂教学生态保持动态平衡，师生关系必须是互助关系。师生建立起互助关系，便可减少许多猜疑、对立，师生间的心理距离就会接近，师生之间的感情就更为融洽，更有利于教学相长。

㈧ 如何打造高效生态课堂

从三案六环节到六模块构建教学模式，以及现在的建构生态课堂，无疑向教师提出了更高的要求，也就是想方设法提高课堂教学质量，打造高效课堂.这就要求我们新一代教师一方面多读书，来提高自身的素质；另一方面要求我们熟练运用多媒体，来辅助我们达成目标.目前新课程的实施虽然好几年了，减负增效也一直喊了好几年，但由于残酷的升学率的影响，学生依然被沉重的学业负担压得喘不过气来，起五更，睡半夜，他们本应快乐的童年却淹没在无穷无尽的作业中.那么在教育现代化的今天，如何提高课堂教学效率，从而真正实现减负增效，还孩子们欢乐的童年，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题.本文结合自己的课堂教学实践，谈谈多媒体对初中物理课堂实现减负增效的初步认识，以及如何借助多媒体实现减负增效，打造高效的生态课堂.

1巧用多媒体，化抽象为直观，培养学生学习物理的兴趣
初中物理中有许多较为抽象的概念，如在电流概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将电流的概念形象地表示出来，多媒体丰富的表现形式能使抽象的物理概念变为学生容易接受的直观形式，这样容易培养学生学习物理的兴趣，减少枯燥无味，正如圣人孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.
2巧用多媒体，激发学生热爱物理的热情和学习物理的兴趣
利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传材料，加强学生学物理、爱物理、讲物理的科学素养.例如：对部分章节内容的彩图和有关阅读材料进行切实宣传，特别是宣传有关物理学家的人生经历及其科研成果，充分激发学生热爱物理的热情.
利用多媒体技术，可以根据教材内容，把静、动画结合起来，使静态的知识动态化.例如：在教学“天平”时，可制作一个课件：（1）在屏幕上显示一个天平，然后，用发光笔指给学生观察各部分名称与实物相结合，效果很好；（2）用不同色彩分别在天平上显示出各部分，提问学生作用与名称，使学生认识到，这就是天平各部件的作用；（3）可以让天平出现各种不平衡的情况让学生回答解决办法，然后让学生实际操作，这样效果会很好.通过这样的媒体教学，将那些静止的、孤立的事物活动起来，激发学生学习物理的兴趣.
3巧用多媒体模拟，突破教学难点
利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容.例如：在讲解力臂知识时，可制作一个课件，让学生按照找支点，找力的作用线，作垂线的步骤，形象生动地描述作图过程，便于学生切实理解，加深印象，接着让学生做一些随堂练习，加以巩固，教师及时进行点拨，有利于突破教学难点，掌握学习重点.
4巧用多媒体，培养学生学习物理的逻辑思维能力
物理推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用PPT将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行物理推理相比是一大进步，也更容易完成，重要的是可以节省大量时间，让学生从繁重的学习中解放出来.
5巧用多媒体，让学生更好地消化“双基”
初中物理的基础知识和基本技能在学生学习物理的过程中占有十分重要的地位，在传统的物理教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的.将多媒体应用于物理教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能.这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握.这就要求教师学会角色转换，让学生充分发挥主体作用.
6巧用多媒体，帮助学生脱离“题海”
学生物理作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在农村学校，初中学生物理作业的状况却可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”.“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动.面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”、“二假”、“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径.笔者认为巧用多媒体，可以达成目的，精选习题，很容易实现一题多变，体现作业的基础性和梯度性，还可以留一些开放性作业和探究性习题让学生课外独立或合作来完成.使学生早点脱离“题海”，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，也就是把快乐的时光还给学生.
合理运用多媒体教学，还有利于培养学生的创新意识、辩证唯物主义人生观和加强与其它学科的联系.运用多媒体技术，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力和发展思维、提高课堂教学效益方面，发挥着越来越显著的作用.因此，我们应站在教学过程最优化的高度去恰当地巧用多媒体，打造高效课堂，一切从实际出发，一切从效果出发，摒弃形式主义，发挥创造性，扬长避短，优化组合，进一步提高物理课堂教学的效益.
综上所述，在我市推广建构生态课堂教学新形势下，巧妙运用多媒体，提高教学质量，切实减轻学生学习负担，刻不容缓，当然还需要我们广大教师积极钻研，找出更好的方法和途径，真正让学生会学，乐学，进而学会，学好.从而从繁重的学习生活中解放出来，还给孩子一个快乐的时光.提高初中物理教学质量，还需要进一步去研究.

㈨ 什么叫课堂生态，具体点

课堂生态的具体特点：教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。