生态课程

① 生态教育理念下的德育课程有哪些

北京市第九十四中学德育课程化建设德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂，但受传统教育发展方式的束缚，学校德育功利色彩浓厚，生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性，投入多产出少，对学生的思想品德教育如隔靴挠痒，苍白无力，没有实效。刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》把“育人为本，德育为先”作为了一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。
九十四中学以科学发展观和新课改核心价值观引领学校德育工作，在已经形成的德育经验和特色的基础上，立足学校实际和发展需要，寻求学校德育工作创新的生长点和突破口，为适应教育发展方式转变的新形势，确立了课程是教育的核心，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，构建一系列德育课程结构，探索知与行的统一，完善德育课程构建与实施的思路，在转变教育发展方式背景下进行了一次增强德育实效性的全新尝试。
一、德育课程体系的构建是为了实现德育的教育目标
学校在校长办学理念的指导下，紧紧围绕德育目标，本着道德认知与道德实践并重，统一要求与个性发展相结合，学校教育和社会影响相统一的原则，培养九十四中学全面发展，善于沟通，具有国际视野和良好做人品格的合格中学生。针对学校德育教育内容涉及领域广泛，开展形式灵活多样，且不同形式的德育教育实施力度也有所不同的实际，九十四中学首先对德育教育资源进行整合，主要通过德育课程的设置来落实德育教育的基本内容与要求，把原有的德育活动方式、德育教育方式纳入广义的德育课程中来，形成课程体系，确**育工作在时间与空间上予以更大保证，能持久、有效地开展。
二、德育课程体系构建的三方面探索
学校在对德育工作课程化进行梳理的过程中，按照学生的认知层面，行为层面，结合渗透教育，活动课程，使学生上升到自觉地知行统一的层面。
（一）滋养文化环境。创设学校有内涵的文化情境，它以一种“桃李不言，下
自成蹊”的独特方式，成为内化学生思想品德的中介，强调更多的是实施不自觉、无意识、潜移默化、润物细无声的影响。实际上，它渗透在学校生活的各个层面，是物质与精神、有形与无形、动态与静态的统一体。
1.校园文化孕育。多年来，九十四中系统梳理优化校园文化，着重构建二大文化特色：一是精神文化，包括校训文化、班训文化、学风文化等；二是环境文化，包括教室文化、楼道文化、餐厅文化、厕所文化等；这些是对学校办学积淀的深层次挖掘。学校通过教师、学生的交互作用，融合先进思想道德、优秀传统文化和校本教育资源，体现人文关怀，努力培育特色鲜明的高品位的校园文化，在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染，自觉地产生归属感、认同感和使命感、真正实现文化育人。
2.文化建设课程。学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，开展的以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动课程，主要内容有：一是班级特色活动，包括值周班、班徽设计、班级博客等；二是学校节庆活动，包括艺术节、文化节、体育节等；
（二）渗透德育教育。通过有意识的、直接的教育活动使受教育者自觉受到影响的道德教育，具有目标明确、条件可靠、效率显著等特点和优势。这类德育课程主要从知识、理论角度入手培养学生的道德素养，包括两大类，一是国家课程体系中的思想政治课，二是渗透性德育课程。
1.思想政治课。在新课程背景下，九十四中的思想政治课注重德育教育与现实生活的结合，从高中生的思想困惑和感兴趣的热点问题入手，把抽象的宏观德育目标具体化，积极创设学生参与的教育教学情境，引入话题，让学生自由地表达对某一问题的观点和看法，经过学生的自我体验，正确的价值取向内化为一种内在品质，教师的适时点拨就会收到四两拨千斤的实效。
2.渗透性德育课程。新课程每个学科的三维教学目标中除了要准确把握本学科教学中的“知识和技能”、“过程和方法”方面的目标，还要关注“情感、态度与价值观”等德育的目标和内容，这是德育教育的最好素材。学科的课程知识中蕴含着丰富的德育资源，不同学科各有侧重，因此，学校要求任课教师在承担知识传承的同时必须承担起德育任务，要深入挖掘学科内在的德育因素，每节课都要确立“情感态度价值观”培养目标，并积极创设适合学生的德育教育情境，将德育目标落到实处：人文与社会学习领域的课程，应特别注重人文素养的培养；科学学习领域的课程，要重视严谨求实的治学态度和创新精神与实践能力的培养；艺体类课程中，应注意加强审美情趣的陶冶、毅力意志的磨练和完善人格的培养。（三）丰富活动课程。
1、常规德育活动课程。常规性德育活动的开展形式相对固定，都是有目的、有计划、有系统、有组织地逐步落实学校德育内容的最佳途径。每月第一周的周一“爱心捐款日”、每周一次的“国旗下讲话”、每周一次的班校会、每学年两次的安全法制报告会、每学年一次的心理健康文化周、入学时的新生军训等活动都是每个学生必须参与的学校常规性活动。长期以来，学校已经建立了比较规范的活动机制，并将这些活动直接纳入课程管理，以课程的规范来实施这些常规性德育活动。
2、社团课程。目前，学校的社团由团委总负责，对社团的建立、注册、活动开展和评价相应实施三级管理，每个社团的指导教师由学校教师或校外专业人员担任，学校要求非毕业班学生每人至少参加一个社团的活动，两年内按时参加社团活动并在活动中发挥积极作用的学生每次记入相应学分。社员的评价由指导教师和社长共同完成。
3、毕业年级的管理流程制度化，系统化，从进入毕业年的暑假开始，针对毕业年级的一系列教育活动按时按需程序化的开展，高三年级的成人宣誓、毕业时的“祝福高三”达到了良好的激励，推动师生目标实现的结果。
4、综合实践课程。除国家课程中明确规定的社会实践、研究性学习和社区服务外，学校目前正开展“实景课堂”活动，通过学科教师组织学生活动，到大自然中去，到社会基层去，在一个不是刻意创设的环境中，学生通过学科知识的学习，了解学科知识、体验学科知识，给学生搭建知行统一的平台场景，培养学生的认知能力及综合实践能力，通过感触、渗透、体验等，让学生明白学习的目的，增长实践才干。
三、德育体系构建不能缺少形成合理的、可操作的德育课程评价体系及机制。
上述课程化，流程化的德育课程体系的建立完善，使学生在参与活动的同时，进而学会学到管理活动的能力，从一个侧面也体现了学校培养学生自主学习，自我管理的教育目标。随着课程化建设的深入，九十四中学深刻认识到德育不是空洞的说教，而是运用活动这一载体，在生活中让学生体验德育，进而形成一套合理的评价机制，教会学生具有人际沟通的能力，具有欣赏合作伙伴的心态，具有健康的人格。
总之，学校德育课程的构建与实施是一项复杂的系统工程，关系到学校师生共同发展的全局，在一段时间的探索之后，九十四中将致力于学校德育课程体系的整体规划，科学合理地推进学校德育课程化进程，并重点探索构建科学有效的学校德育课程评价机制，使学校的德育课程更有实效性。

② 生态学的主要课程是什么

生态学（Ecology）是研究有机体及其周围环境相互关系的科学。 生物的生存、活动、繁殖需要一定的空间、物质与能量。生物在长期进化过程中，逐渐形成对周围环境某些物理条件和化学成分，如空气、光照、水分、热量和无机盐类等的特殊需要。各种生物所需要的物质、能量以及它们所适应的理化条件是不同的，这种特性称为物种的生态特性。 任何生物的生存都不是孤立的：同种个体之间有互助有竞争；植物、动物、微生物之间也存在复杂的相生相克关系。人类为满足自身的需要，不断改造环境，环境反过来又影响人类。 随着人类活动范围的扩大与多样化，人类与环境的关系问题越来越突出。因此近代生态学研究的范围，除生物个体、种群和生物群落外，已扩大到包括人类社会在内的多种类型生态系统的复合系统。人类面临的人口、资源。环境等几大问题都是生态学的研究内容。

③ 生态学的主要课程

普通生物学、生物化学、生态学、环境微生物学、环境学、地学基础、环境生态工程、环境人文社会科学等。

④ 树木生理生态课程对所学有什么用

生理特性的生态学意义。
比如，树液流动速度对树木抵抗环境干旱的不同影响。
树液流动速度就是一个生理学的指标，然后不同的流动速度反映出乔木在水分运输等 方面的一些功能特性，借此对乔木抵抗环境干旱，抵抗环境变化等方面都有影响。

⑤ 如何取一个有生态特色的物理课程名称

以导为主的教学方法

课堂教学常有这么几种教学设计，一种是围绕知识的呈现方式和
顺序来展开，侧重于知识的逻辑结构，这样的课堂教学设计是“以
知识为本”的；一种是从“教”的严密性和便捷性来展开，围绕着
教师在课堂上如何得心应手、授课有序，较少考虑学生的认知过程
和思维活动，这样的课堂教学设计是“以教师为本”的；一种是有
较前卫的理念处处体现多媒体的优势，不考虑是否恰当必要，缺乏
对课本的深入认识，这样的课堂教学设计是“以媒体为本”的，以
上教学设计都忽视了教学过程中学生才是主体，既然学生是教学的
主体，那么我们在教学设计时就应体现学生的主体作用，应把课堂
“还给”
学生，
教师在课堂上只是一个引领者，
指导学生进行分析、
解题和求解。我们可设计一些情景启发学生的心智，如牛顿万有引
力定律对天体运动规律的揭示，使人类意识到宇宙不再由上帝所支
配，上帝不是万能的。在这节课的教学中我们不但引导学生使他们
知道正是科学的发展才使人类的思想得到极大的解放，我们更应告
诉他们要象科学家一样有敢对错误说不的勇气和坚持真理的意志。
苏霍姆林斯基说过：
“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个
人的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐

趣。
”教师只是起指引和引导的作用，是“授”业，而非“传”业，
当学生做题时我们不应包办代替，一定要让学生自己分析，分析物
理过程，物理情景，我们不要担心学生会出现问题，因为只有让学
生把问题暴露出来，我们才能发现他们的思维漏洞在那里，才能更
有效的加以疏导，做的更有针对性，导的目的是为以后更少的导，
而非只一味的疏通，所以我们并不要轻易把结论给学生，要使学生
总有跳一跳才能得到的感觉，这样才能激发学生的学习兴趣。我们
教师的作用就是在学生热血沸腾后要经久不息的流淌下去。

2.
以鼓励为主的教学策略

从人的认知情感来讲，任何一个人，他总希望得到别人的赞扬和
肯定及认同，就像苏霍姆林斯基所说：
“在每一个年轻的心灵里，
都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去
点燃它。
”学生心里虽处于半封闭状态，但他们喜欢在他人面前崭
露头角，希望在他人面前展示自己的风采。例如学生与老师激烈争
吵大多发生在课堂上，就是因为他认为自己在别人面前丢了面子，
他们认为只有发发脾气才能挽回一点尊严。如果我们能从学生这一
心理状态出发，多发现他们的优点并给予鼓励，在教学中，我们要
力求以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心组织，激发学生的求知
欲望，即使学生在学习过程中出现一些错误，我们也应在指出不足
时肯定他的好的方面，这样每个学生才能感觉到老师是在关心他、
帮助他，并没有挖苦他，不信任他，在他的心目中才不会有老师认

⑥ 幼儿园绿色生态课程建议怎么写

给小朋友观看绿色植物的图片或视频，给小朋友一个直观感受。其次，向小朋友介绍绿色植物对我们的好处，使小朋友明白其中的道理。再次，让小朋友说一说我们身边的植物，身边的人人是怎样对待的。最后启发小朋友以后怎样对待植物，，老师总结绿色生态的意义。

⑦ 幼儿园绿色生态课程建议怎么写

首先给小朋友观看绿色植物的图片或视频，给小朋友一个直观感受。其次，向小朋友介绍绿色植物对我们的好处，使小朋友明白其中的道理。再次，让小朋友说一说我们身边的植物，身边的人人是怎样对待的。最后启发小朋友以后怎样对待植物，，老师总结绿色生态的意义。

⑧ 有关人文视野中的生态学的课程内容的主题有哪些

人文视野中的生态学

一、难舍难分——生态与人文关系导论

1.生态与文化的关系

2.生态理念与软实力

3.生物界与人类社会的共生法则

二、身土不二——环境对文化的影响

1.维度及温度对古代文明的影响

2.土壤和水源对王朝国运的影响

3.饮食文化与生态的关系

4.生态对语言文字的影响

5.地域文化与生态的关系

三、适者生存——生物对环境的适应

1.生物界与人类社会的趋同与趋异适应

2.人种的地域差别

四、数量还是质量？——种群生态对策

1.自然界种群与人口的增长模式及数量调节

2.自然界与人类社会的r,k对策（r代表以量取胜，k代表以智取胜）

五、对手就是朋友——种内及种间关系

1.自然界与人类社会中的正相互作用（合作）和负相互作用（竞争）

2.自然界的协同进化与人类社会的协同进化

六、自私的基因——行为生态

1.动物与人类的利他行为

2.自然界中与人类社会中的集群行为

3.生物界中和人类中的性别与求偶行为

4.人类的性选择与性魅力的进化意义

七、正因同根生--生态位的博弈

1.生态位的概念与现象及人类社会中生态位与文化多样性、处世、教育、变革之间的关系

2.自然界和人类社会的特征替代现象（近缘种竞争）

3.生物入侵与外来文化现象

4.自然界和人类社会的生态位分离与共生

八、 物我同舟--物种保护

1.文化对生物保护的影响

2.人类对生物多样性的影响

3.物种保护的措施

第九章 共同的家园——生态系统

1.食物链的与各国食物消费的差异

2.边缘效应与中度干扰

第十章 发展的代价——环境保护

1.生态危机：能源危机、资源危机和环境安全危机

2.环保与发展的关系

3.全球化与生态保护

4.进行生态建设时需要克服的观念与认知

找的很辛苦，望支持～