教育生态学

A. 课题报告生态课堂解决的问题有哪些

“生态课堂的构建与实施研究”开题报告
莱芜市实验小学
一、课题名称
莱芜市实验小学“生态课堂的构建与实施研究”
二、课题提出的背景
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。近日，中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
根据国内教育的分析，近几年来，适合学生的生态教育以及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注，一些专家、学者对其进行了研究，并撰写了论著和论文。如：吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》（江苏教育出版社，2000版），郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》（课程·教材·教法，2004-5），罗志定《新课程理念下的生态课堂》（绍兴文理学院学报，2005-4）等。
但从以上的论著和论文来看，多是一些理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。这对基层园校的推广和应用带来相当的困难，为此，我校提出了“实施生态教育，打造生命憩园”这一主课题，实施系列研究。其中“生态课堂的构建与实施研究”是从生态教育学的视角重新审视课堂教学，并在实践操作层面作一些研究，探索出对各学科课堂教学具有指导意义的实施策略、课堂教学模式和典型案例，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。

B. 如何构建生态班级

工作二十多年，从事过各种不同的工作，而最让我情有独钟的还是班主任工作。班主任工作这其中当然有有不少艰辛，但也有诸多欣慰和快乐。工作中我走过不少弯路，留下了不少遗憾。但我更体味到了期间的幸福和快乐。送走了一届又一届学生，当一个人静下来时，觉得有必要整理一下行囊，回顾自己来走过的班主任之路。目的是让接下来的行程走得更轻松、快乐。
有人这样形容班主任：“班主任就像是抹布，学生走到哪，你就得擦到哪。”这个比喻当然不太恰当，却道出了班主任工作之烦琐和辛苦。初为人师时，凭着一腔的热情和强烈的责任感，曾尝试做个保姆型班主任，工作中事无巨细，事必亲躬，身累，事情却越做越多，结果却往往事与愿违。也曾尝试做个警察型班主任，努力保持自己的威严，保持自己的权威地位，不允许任何学生挑战自己，心累，最终却变成了孤家寡人，师生关系搞得异常紧张。
现在想来，其实做班主任也可以轻松而快乐。关键是看自己怎么去当，以怎样的心态去当。班主任不是保姆，更不应该是警察。我个人理解他更应该像个向导，只起一个引领作用，路还需要学生自己来走。向导只需要在取得学生信任的前提下，指明方向，明确前进的方式和方法。剩下的只需加油鼓劲了就行了。向导不能背着学生走，况且也背不过来；更不能用鞭子抽打着学生走。否则只能使自己身心疲惫，而结果却事倍功半。
那么如何做到这一点呢？我认为做到这一点的前提是构建一个“生态型班级”。
1979年，美国著名教育学家劳伦斯在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”的概念，生态科学中有许多原理、法则，其基本理念是遵从文化、遵从人性、遵从自然，对教育有着重要的启发意义。这些法则，本是教育的基本常识，但却常常是急功近利者、一知半解者、强权者最容易忽视和践踏的真理。在这一背景下，确立“构建生态型班级”的班级管理理念，正是对基础教育改革以至课程改革的积极响应。这一设想是借用生态学中生态系统的存在形态、变化规律及生态平衡所需的原则等知识为班级管理所用，以达到班级平衡发展的目的。
理想中的“生态型班级”首先应该有一个和谐的氛围，每个成员都有很强的集体荣誉感。其次，优秀同学应该懂得患难与共，不自私自利；成绩较不理想的同学在班中不觉得孤立无缘。第三，整个班级在一定时间内，不管是学习还是生活应该处于相对稳定的状态。第四、在外界因素（如网吧、游戏厅、追星族等对青少年极具诱惑力的东西）和成员自身由于年龄等特定时期的心理因素（如早恋、叛逆）的干扰下能自我调节（或人为控制），恢复到原初的稳定状态。第五、整个集体的平衡应该是动态发展的过程，各成员的特长资源能被最合理、最有效地利用并发展，并且在学习上存现良性竞争的氛围。
总之，“生态型班级”中的成员应该有老虎，有小白兔，有树木，也有小草，他们都有想生存的念头（学生想上进的念头），而且互相很和谐。这样，班级就能走上可持续发展的道路。
那么
“生态型班级”到底应该怎么建，从哪些方面建呢？依据这一理论，结合自己的班主任工作实践，我谈谈自己的理解。
一、“生态型班级”构建要遵从文化——关注内涵发展。
既然构建的是“生态型班级”，那它内部必须是和谐统一的。如何使班级成员之间和谐统一？班级文化建设起到至关重要的作用。所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，它是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，是班级生存和发展的动力和成功的关键。
俗话说：“环境造就人。”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。在师生的各种交往中，在同伴的各种交往中，一种意见，一个神态，一种行为方式，尤其是班级里由群体创造出来的一种气氛等等，它们不仅构成了班级与班级之间的差别，而且也构成了一个班级成员和另一班级成员之间的差别。这种差别，当然是不同班级文化的差别。
在班级文化建设中，应通过各种有效的形式来表现班级文化内容,主要可以通过以下方式来体现：
(一)树立良好的学习风气，提高学生的学习成绩。
虽然现在强调素质教育，强调学生的全面发展；不对学生排名次，不用分数评价学生成绩等等一系列措施得以实施。但这一切不代表可以不抓学生的学习，不要学生的好成绩。要想当好班主任，必须要抓好班级的学习。因为绝大多数家长评价学校、评价老师的标准，还停留在这个班级成绩好不好，我的孩子成绩好不好方面。如果班主任不太注意班级的学习风气，不太注意学生的学习成绩，即使班级其他工作开展的不错，工作也难得到家长的肯定，也难得到学生的肯定，当家长和学生对班主任工作失去了信任，产生了抱怨，那班主任工作就陷入了被动。
因此班主任要狠抓班级的学习成绩，要理直气壮抓学习。当然我说的成绩并不只是狭隘的分数，而是全方面的。学生的学习成绩直接关系到学校今后的发展，关系到家长的希望，关系到学生的发展。如果学生觉得自己的成绩不好，学生也不会高兴，或许开头，学生是喜欢你的，但当学生发现自己少了机会后，就可能不喜欢你，要知道学生还是知道成绩好对他们的影响；所以班主任要把班级的学习放在重要的位置。当然抓学习不是死抓，而是要抓班级的学习氛围，要让班级每一个学生要以成绩好为荣，要以成绩好为追求的目标；要抓学生的学习习惯，抓学生的学习方法，这样学生的学习才能达到事半功倍的效果；要抓学生学习竞赛，这样才能激发学生的学习激情，发挥学生的潜力；要为学生展示未来的希望，这样学生的学习才有目标。
班级学习风气的形成，不是只由班主任不厌其烦的强调得来的。同学之间互相竞争、互相帮助，班级正确的舆论引导至关重要。为了营造良好的学习氛围，我首先把班内的学生根据座位分成了七个学习、纪律小组，每组一个组长、六个组员，组与组之间也进行比赛，每组成员的作业完成及上缴情况、自习及课堂纪律情况、学习成绩及进步情况等都在量化评比之列。组员之间一荣俱荣，一损俱损。这样同学之间就形成了相互促进学习而不是相互干扰学习的风气。其次，我在班级中倡导学生结成学习互助组，两个同学结合自己的学习特点，找一位同学做学习同伴，在学习生活上互相帮助，互相督促和提高。例如我们班的李俊彤和许益豪两人组成学习互助组，展开新概念背诵比赛，在初一上学期已经背过新概念二的40多篇文章，极大地提高了英语学习成绩。要想除掉荒地里的杂草，最好的办法就是种上庄稼。班级学习风气浓厚了，其他不良风气自然就没有了滋生的土壤。这样，班级发展就进入了一个良性循环。浓厚学习风气的形成，就是良性循环的开端。
当我们所带的班级学习的风气浓了、成绩好了，我们的班主任工作就成功了一半。
（二）规范班级制度文化。
班集体为一群人获得共同的追求创造了条件，他们也必然要形成他们的共同追求，这样班级具有特色的价值追求就形成了。为实现一定的价值追求，必须有一套规范来加以保证，这就是与一定的价值追求想适应的规范。就目前的状况来看，许多有识之士都指出，制度的建设比道德建设、榜样示范更重要。以前，我或是强制性地发号施令；或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，自己起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就自己主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。自己刚一离开教室，班级又乱作一团；老师不布置任务，学生就不知道做什么。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。忽视了学生日益增强的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。在实际操作中，我们应让学生由过去的管理的对象变成管理的主动参与者，在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。
认识到这一点后，我就开始了我的规范班级制度的尝试。规范班级制度，分为制度的制定阶段和制度的实施阶段。
1、制度的制定阶段。初一学生刚进入中学，各方面都还不适应，学生管理方面由小学老师保姆式的管理，过渡到到中学的老师放手抓教学，大部分学生会感到无所适从。要使班级管理工作从无序状态转为有序状态，就必须建立一套系统完整、符合政策、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。使学生真正意识到制度不只是教师的主观要求，而且是自己生活和学习的必然需要。班级管理中，我会根据本班实际情况，广泛征求了学生合理化建议，与班委会一起制定班级工作计划，再按照计划制定了切合实际的规章制度。我除了要求学生遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》外，还针对本班实际，与全班同学一起讨论制定《班规和班训》，班规是对班训的细化。另外还制定了《班级责任目标管理制度》、《班级岗位责任制度》。这些制度制定出来后，全体同学在班会上讨论、修改、通过后才实行的，同学们共同制定的制度，执行起来更有效，在实行这些制度的过程中，又根据实际情况不断改进，使它们不断完善。有了这些制度，学生的行为得到了规范，他们知道了自己什么时候该干什么、该怎样干。一切都制度化，避免了工作的随意性，因为每项工作都落实到了个人，班干部只是按制度监督督促就行了。因此，我的班主任工作很省力，同学们自己把班级管理的井然有序。
2、制度的实施阶段。制度的实施，不能只靠班主任落实，否则制度就难以落实，失去了实际意义，成为一纸空文。要利用集体力量进行有效地检查督促,以公平的竞争促进行为。
在检查督促的过程中，最有效的方法，我认为是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，改变既当“保姆”又当“警察”的旧做法。我学习魏书生老师，班级中各项检查督促工作让学生“承包”下来，学生真正成了管理自己的主人。这样既可以实现学生自我管理的愿望，又可以锻炼学生的组织管理能力，岂不是两全其美的事？
为了更好地做好班级工作，我在班级建立了“班级日志”制度。和同学们一起设计了《班级日志》，“班级日志”制度的具体操作程序为：先班主任自己示范记录每天班级各方面的表现，然后由班干部负责记录一段时间后，再由值日班长轮流记录。班级日志的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生、仪表以及对班上违纪事件、好人好事的评述等。根据评分细则进行加减分，每日的晨会上，每周的班会课上，每月的评比中，一个主要的内容就是阅读《班级日志》，在班内进行反馈、反思，让学生能及时对错误进行纠正，对优点进行发扬。从建立的那天起，它就成为班级成长的忠实记录者，还可使学生反思自己的行为，关注发生在自己身边的事，修正自己的行为，起到对学生进行正面教育的作用。
(三)
培植健康的精神文化，营造和谐氛围。
我反对整天对学生絮絮叨叨，但如果我找学生谈话的话，就一定深入，想方设法触及他们的心灵。在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说，班级管理的过程也是师生情感交流的过程。
新生入学时，我给他们上的第一课，就是给男女生一个三年目标，教育男生做谦谦君子，女生做大家闺秀。教育学生之间的关系应该是兄弟姐妹间的关系，互相关爱，共同成长是一种自然状态，经过不断的教育，不仅同学关系和谐，师生关系也非常融洽，我班的学生对老师都非常尊重，但却并不敬而远之。值得一提的是，无论老师因为学生犯错对学生批评得多么厉害，他们临走时都会真诚的说
“谢谢老师”、“老师再见”。有些学生还亲切的称任课教师为“妈妈”。当然这也是我班任课教师以自己对学生的爱赢得的最高荣誉。
有一位教育家说过这样一段非常有意思的话，正是对当前的教育状况的逼真描述。他说：“在今天中国的教室里，坐着的学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”
和谐的氛围需要民主。班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”；保护学生的“异想天开”；理解学生的“盲目过错”。让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示，真正树立起新型的师生观。正如蒙田所说：“美丽的心灵是那种博大、开朗而又准备容纳一切的心灵”。老师应该有一颗善良的美丽的心灵，才会以宽容的心态去面对全班同学面对学生，用爱来抚慰每一个学生。
二、“生态型班级”构建要遵从人性——关注生命发展。
教育是什么？它不仅给予知识，更是梦想的制造者，是一种对生命的拥抱，对人性的热爱，对梦想的向往，对一切未知不屈不挠的激情。人的生命是至重、至贵的，它对于每个人只有一次。当一个人失去生命的时候，其所拥有的名誉地位、金银财宝、名车毫宅对他个人而言都将人去楼空、毫无意义。明白了这一点，我们千万不要让孩子为难，不要伤害孩子的自尊，不要对孩子冷漠，不要让孩子失望，不要对孩子动粗耍蛮，不要使孩子自卑。这个世界上每一个活着的人都应该明白：孩子的生命质量有多高，我们这个世界就有多好。从这个意义上说，以尊重生命为教育的起点，才是我们教育的题中之义。
“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。然而，人性是有差异的，但也恰恰因为如此，生命才会异彩纷呈。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的班主任？我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量？这是我经常思索的问题。因为理想和现实总是有差距的。班级中总会遇到一些事情，让班主任感到教育的理想的遥不可及，甚至感到灰心沮丧。这时，我们不妨先承认现实，从解决小事入手，想法改变现实，不要期望自己的理想会一蹴而就。
三、“生态型班级”构建要遵从自然——关注和谐发展。
捷克教育家夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。”“和”字左边是禾，右边是口，“谐”字左边是言，右边是“皆”。现在流行的“和谐社会”的概念合起来就是“人人有饭吃，人人有发言权”。在生态式教育的视野中，班级这个生态系统内部的各种人际关系（如师生、生生、师师之间的关系）及班级生态系统与其外部的相关系统（如家庭、社区等的关系），也应形成一个积极、良好的生态系统。
无论是人与自然还是人与人的相处，我们都要把握一个基本原则，那就是从使班级成员各尽其能并使班级充满活力，到尊重不同群体的利益诉求，再到使班级成员各得其所与和谐相处，其根本目的，都是为了使一切积极的班级力量共生共进，即形成一种推动班级发展的合力。
老师面对的是学生。尽管我们希望每一个学生都优秀，希望每一个学生都能按照我们的意愿来发展。但事实上总是有学生不符合我们的要求，跟不上班级的发展。我们会给这样的学生以种种的名称，比如“差生”“后进生”“学困生”等等。虽然名称不一样，但意思还是一样的。我们还是希望他们和其他的学生一样好。我们做了大量的工作，当然会有许多的成效，但也会有一些学生就是没有变化，让我们很失落，很痛苦。其实我们的愿望本来没有错误，但在这里我还是想提醒我们的老师：“每一个学生都是独特的，每一朵花都会开放！”所以每一次遇到调皮的学生，我也会生气，但我还是会相信“他们会好的，只不过时间长短罢了！”为什么不能期待一下？
当然，班级的建设，还有好多方面，还有更多的事情要做。但只要我们朝构建一个“生态型班级”的方向努力，我们就会成为一个个轻松、快乐的班主任。

C. 什么是教育生态观

教育生态观是指运用生态学方法研究教育与人的发展规律。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进学生健康成长。

最早提出相关概念的是二十世纪七十年代美国著名教育学家劳伦斯·克雷明。国内，我国学者对教育生态学的研究始于80年代末90年代初。1990年吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是中国第一部教育生态学著作。

(3)教育生态学扩展阅读：

教育生态观具有如下的原则：

1、自然性原则。像自然界的任何生物一样，人作为一种自然生态的成员，其本身的一切活动都离不开自然范畴。在教育中，只有教育理念符合自然规律才能更好地实现教育发展的总体规律。

2、系统性原则。在教育生态系统中，系统性原则就是教育的大环境和小环境、宏观和微观以及各个因素之间的相互作用和影响。它要求在处理问题时，要用系统的发展的眼光来看问题，注意事物之间的相关性和动态效应。

3、整体性原则。教育在实施过程中，必须始终保持其发展的整体平衡性。由于各种因素和人为原因会造成教育发展过程的失衡，所以教育者是否具备整体观念，以整体观念来思考处理问题，以保持教育生态圈的平衡与协调是极为重要的。

4、能动性原则。生态思想的核心内容就是尊重生物的自然性，遵照自然规律处理和解决问题。人具有社会性，具有主观能动性，在学习的过程中，人不是被动地接受知识，而是运用自己已有的知识去构建新知识。

5、可持续发展的原则。可持续发展，不仅注重今人的发展，而且还强调明天的发展；不仅注重当代人的发展，而且还强调子孙后代都能够持续发展；不但注重发展的数量，更强调发展的质量。

D. 分析学前教育与社会发展的关系

学前教育与社会发展

一、儿童教育生态学与幼儿教育
（一）教育的生态环境
1、层次
（1）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；
（2）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；
（3）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。
2、如何结合？
（1）家庭
（2）学校环境
（3）社区与其它机构和渠道
（4）国家的经济发展状况
（5）社会政治体制
（二）儿童教育生态学
1、关系
2、意义
二、儿童教育人类学与幼儿教育
（一）什么是教育生态学、儿童教育生态学
1、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。
2、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。
（二）内容
1、学习的预备环境的意义
2、儿童教育的环境设计与现代幼儿教育
3、儿童的生态常识
4、现代幼儿环境教育观
（1）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。
（2）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。
（3）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。
综上所述，我们不难看出儿童教育生态学与现代幼儿教育之间的基本关系甚为密切，是幼儿教育理论的基础之一。从儿童生态学的角度来研究现代幼儿教育原理，可探明儿童行为发展与教育的生态学基础。
[案例]中国的孩子是世界上最累的，他们的生态环境是最不宽松的。一位德国幼教专家的调查。针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出，幼儿教育不是精英教育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。赵远虹说，现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对家长而言，孩子教育如同是花钱购买的商品，还要等着升值，这对孩子来说压力太大了。
艾博士的新书《七岁儿童的认知世界》，其中详细列出了德国一位7岁儿童长达70条之多的必修课和教育清单。这份教育清单是艾申波茜博士通过大量的研究和比较得出的结论。从提出到定稿历经3年，并对150人进行了单独访谈。
教育清单内容涉及实际生活，社会经验，情感体验和美感感受。艾申波茜博士指出这是一个人生下来的前7年间应该具备的经历体验及掌握的知识。
情感体验方面：
一个学龄前儿童在个人情感和自信心建立方面应该：体验过自身存在的重要性。例如听别人说过“你要是在场该有多好啊”“我们上次聚会就是缺少你”等称赞的话语
体验过压抑的心情。能够分得清饥饿与愤怒，劳累与悲伤之间的差别。懂得心理学上基本因素的相互联系，诸如尿床是由情绪波动而导致发生等等；
能够原谅大人某次不公正的惩罚；
体验过出门在外时对家和父母的怀念，感受过舒适与将就的差别，在家与在外的不同。在路上奔波时产生的思乡、漂泊、借宿以及无家可归的概念；
想赢，但也输得起。对自身身体的认识方面：
体验过水对人体有浮力；
会荡秋千，知道使用不同的身体力量会对秋千的高度有不同的作用；
在床上打过枕头大战；
堆过雪人，沙堡，在小溪中搭过水坝，在野地里生过火，并能够熄灭之；
身体生病时的基本急救常识发烧应热敷还是冷敷，呼吸有痛感应休息还是运动，知道鸡皮疙瘩，战胜疾病后有自豪感，知道身体生病在所难免的道理；
有爬过一棵树的经历；
研究过拉链，会用钥匙开锁，会使用工具；
有收集东西的愿望；
能区分食物和膳食，动作与姿势，气味和气息，能够区分看、凝视和一瞥之间的区别；
能为自己或他人保守一个秘密，知道“只有你和我两个人知道”的意义；
听过童话故事，从寓言和故事中懂得什么是受难，什么是安逸；
在家庭方面：
熟知家中的亲戚朋友，理解不同的亲属关系，如叔叔、表哥或姨妈；
能为大人分担忧愁；
看过爸爸刮胡子……
三、儿童教育社会学与幼儿教育
四、儿童心理学与幼儿教育

附：教育专家给家长的建议
1、经常了解孩子喜欢什么，让孩子感到在家里很快乐。
2、无论任何时候都对孩子满怀希望。
3、要经常鼓励孩子，当孩子遇到失败的时候，不泼冷水。
4、 当别人指出孩子的缺点时，不护短。
5、要求孩子做到的父母首先做到。
6、不在孩子面前争吵。
7、不对孩子说祖父母（外祖父母）的坏话。
8、如果自己有了错误，能向孩子承认。
9、不在别人面前数落孩子。
10、对孩子问的“为什么”，知之为知之，不知就承认，然后再去解决。
11、每天都要和孩子一起谈话。
12、经常带孩子到大自然中去玩儿。
13、每天都给孩子自由活动的时间和空间。
14、每天要带孩子到户外运动。
15、凡是孩子能够自己做的，就要让他自己做。
16、鼓励孩子主动做事，即使失败了，也认为是值得的。
17、经常和孩子讨论各种问题。
18、经常和孩子一起阅读图书。
19、孩子有话对你说时，不管多忙也能耐心倾听。
20、批评孩子时允许孩子辩解和反驳。
21、不对孩子说：“你看人家XXX，每次都比你强。”
22、不对孩子说：“就你笨，什么都不会做。”
23、一般不命令孩子，经常给他选择的机会。
24、对孩子许诺的事，说到做到。
25、欢迎孩子的小伙伴来家里玩。
26、注意孩子的情绪变化，不恐吓孩子。
27、在家里给孩子一块属于他自己的天地。
28、让孩子学会自己收拾玩具，养成整洁有序的习惯。
29、给孩子买玩具不宜过多、过于高档。
30、给孩子买衣服尽量舒适简洁。
31、不给孩子穿皮鞋。
32、能与教师保持经常联系。
33、不在孩子面前说老师的坏话。
34、家中的事征求孩子的意见。
35、孩子有错误当时指正，不和孩子算总帐。

E. 教育生态学的生态环境

生态学是研究生物与其环境之间关系的学科，研究教育生态当然首先需要搞清什回么是教育的生态环境答。
教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境。
应该特别注意的是教育生态环境的多维镶嵌性。
在此指出，规范环境包括文化、科技、语言文字、民族、伦理道德、哲学、民主与法制、社会风气习俗、宗教信仰、艺术、体育等环境。

F. 辽宁师范大学的教育学类是什么

辽宁师范大学的教育学类：
专业名称：教育学（师范专业）

培养目标：培养德、智、体等方面全面发展的师资培训机构的教育学教学与科研人员、教育行政与管理人员、人力资源评估与培训工作者、教育咨询与指导人员、社会教育工作者和教育新闻工作者。
培养要求：具有宽厚的知识基础，能牢固掌握教育科学的基础知识、基本理论和基本技能。了解当代教育理论与实践的发展趋向，并具有独立从事教育工作和本专业教学工作以及教育科研初级工作的实际能力，初步具备解决教育实际问题的能力；掌握计算机操作技能，掌握一门外国语，能初步达到阅读本专业外文书刊的水平。
主要课程：现代教育原理、课程与教学论、德育论、学校管理学、中国教育史、外国教育史、普通心理学、教育心理学、发展心理学、比较教育学、教育研究方法、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育督导、职业技术教育学、高等教育学、人力资源开发与管理、信息时代与网络教育、教育生态学、教育外语。
培养层次：四年本科
授予学位：教育学学士

专业名称：学前教育（师范专业）
培养目标：培养德、智、体全面发展的幼儿师范教育学科的教师、教育行政机构工作人员、幼儿园管理人员及教师、相关行业的工作者。
培养要求：热爱幼儿教育事业，立志献身幼教事业。掌握本专业的基础知识、基本理论和教育实践能力。能运用所学的知识，分析研究幼儿教育领域中的有关问题，具有从事幼儿师范有关学科的教育教学工作能力。掌握幼儿教育行政管理工作的基础知识，并具有一定的管理能力。掌握从事幼儿教育科学研究的基本知识与方法，受到科学研究的基本训练。能正确使用本国语言，掌握一门外语，能初步阅读本专业的外文书刊。
主要课程：主要专业基础课程：人体解剖生理学、普通心理学、现代教育原理、教育心理学、课程与教学论、发展心理学、教育管理学等。主要专业课程：学前教育原理、学前教育管理学、学前教育评价、学前比较教育、儿童行为塑造与矫正、学前卫生学、中国学前教育史、教育心理与统计、教育科学研究方法、学前课程论、学前游戏论、学前儿童社会性发展与教育、学前儿童认知发展与教育、儿童营养学、优生学、家庭教育学、儿童心理咨询、钢琴、绘画与手工、音乐理论欣赏、音乐舞蹈创编、学前五大领域教育等.
培养层次：四年本科
授予学位：教育学学士

专业名称：特殊教育（师范专业）
培养目标：培养德、智、体全面发展的特殊教育机构师资、特殊教育科研人员、特殊需要者的社会工作人员及相关部门的管理人员。
培养要求：掌握有关教育学、心理学、特殊教育教学的基本理论，具有全面系统的诊断和教育各种身心障碍儿童的基本理论、基本知识和基本技能，了解国内外本学科的最新发展方向，并具有从事特殊教育科研与教学的实际能力。掌握一门外国语，能初步阅读本专业的外文文献。身心健康。
主要课程：普通心理学、教育学原理、发展心理学、教育心理学、教育统计与测量、教育科学研究方法、遗传学、智力落后儿童心理与教育、视听障儿童心理与教育、行为矫正、特殊儿童的教育诊断、中外特殊教育史。
培养层次：四年本科
授予学位：教育学学士


专业名称：小学教育专业
培养目标：本专业培养能够适应21世纪小学教育改革和发展需要、具有现代教育理念和创新精神的“宽基础、高素质、有特长、适应广”的全科型小学教师。
培养要求：热爱小学教育事业，热爱学生，具有良好的道德修养，为人师表。掌握小学教育的基本理论，熟悉我国教育制度、法律法规、方针政策。掌握学科专业的基础知识、基本理论和基本技能，具有从事小学多学科、多层次教育教学的专业素养和能力；具有一定的小学教育管理素养和良好的组织能力、表达能力；在小学学科教学中具有深入研究的能力；具有应用现代教育技术的能力；具有宽厚扎实的科学文化素养和良好的艺术修养；比较熟练地掌握一种外语，能够阅读专业外文资料文献；具有健康的体魄和良好的心理素质。
主要课程：大学语文、高等数学、现代教育原理、小学数学教学法、教育心理学、教育科学研究方法、小学生心理学、课程与教学论、现代教育技术、小学班队工作原理与实践、自然科学概论(地理)、自然科学概论(生物)自然科学概论(物理)历史科学概论、小学数学奥林匹克、小学数学教学法、当代世界经济与政治、小学英语教学法、教育统计与测量、小学教学论、初等数论、学习困难儿童教育、英语口语、中外教育家教育思想述评、课程教学原理、艺术欣赏、网络课程设计、美术、大学外语、文学概论、儿童健康与保健、教育实习、教育见习。
培养层次：四年本科
授予学位：教育学学士

G. 什么是教育生态学

简而言之：
教育生态学是运用生态学原理与方法研究教育现象的科学。
其实，教育生态学在我国发展缓慢，也并不成熟……

H. 教育生态学的生态结构

教育的生态结构包括宏观、微观两个侧面。
提到结构，人们最熟悉的教育系统的教阶结构，从幼教到小学、中学、大学硕士、博士、博士后，这种谱系结构本身反映了不同的教育层次，也反映了从简单到复杂、从低级到高级的教育过程，而这种结构与年龄层次密切相关。
教育的宏观生态最大的范围是生态圈，其次是世界上以各国家为疆域的大生态系统，实际上这是历来教育研究的重点。研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、与人类的交互作用关系，以寻求教育发展的方向、教育应有的体制以及应采取的各种对策。对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一、生态环境；二、输入（人力、物力、财力、信息）；三、转换过程（弹性调控）；四、输出，出人才，出成果。
教育的微观生态则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，也包括课程的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，也缩小到家庭的亲属关系，学校的师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。
生态学按照研究对象分为四个层次：个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态。在教育生态学中，人们把种群生态和群落生态结合为群体生态。家庭的社会环境和规范环境对教育的关系反映出明显的个体生态特征，有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥，不利的小生态环境可能造成相反的结果。大学的一个系科可视为一个教育生态群落，而一所大学就是一个教育系统，一所中学或小学则可视为一个群落，有时也可视为一个小的教育系统。影响教育群体的生态因素很多，教育群体之间有竞争、合作、中性等多种与生物系统不全相同的相互作用表现，教育者运用群体动力学来推进群体，群体中个人的发展，这对教育者的素质提出了一定的要求。教育生态系统是最复杂的层次，人们总是把一个国家、一个省等视为一个大的教育生态系统，下面还会有许多亚系统。这些宏观的教育系统既包括教育本身的系统，也包括环境系统。对教育系统而言，有开发者、被开发者、管理者三个功能团，教育生态系统以教育及其结构层次为主体，以这三个功能团为纽带，以出人才、出成果为中心，围绕几种生态环境的圈层，形成多因子综合影响、相互作用的系统。
教育生态系统是一种耗散结构系统，其远离平衡态的开放性和各要素之间的非线性作用使得我们可以也应当采用耗散结构的理论和方法去研究它，以获得对系统动态情况的了解和多种启示。
教育的水平分布表现了教育生态明显的水平结构特征，研究此结构特征有利于把握教育分布的格局。
生态群体的规律性的迁入、迁出，是教育生态系统基本的动态结构规律，也是教育发展必经的历程。当然，其波动将反映教育主导思想方针、政策的变化。