教育生态

㈠ 生态教育的内涵

生态教育有着极为丰富的内涵，涵盖各个教育层面，包括学校教育、社会教育、职业教育。其教育对象包括全社会的决策者、管理者、企业家、科技工作者、工人、农民、军人、普通公民、大专院校和中小学校学生；教育方式包括课堂教育、实验证明、媒介宣传、野外体验、典型示范、公众参与等；教育内容包括生态理论、生态知识、生态技术、生态文化、生态健康、生态安全、生态价值、生态哲学、生态伦理、生态工艺、生态标识、生态美学、生态文明等。生态教育的行动主体包括政府、企事业、学校、家庭、宣传出版部门、群众团体等。通过生态教育使全社会形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展，构建一个和谐的社会。

㈡ 新课程背景下如何净化教育生态

一、创设乐学情境提高课堂教学有效性课堂教学中可以通过构造奇境、趣境来创设乐学情境.奇境:好奇心可以使学生们产生浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望.趣境:兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向,是推动、激励学生进行学习的最有效的动力.在课堂上经常引入一些生动的小故事就会使学生觉得趣味横生。二、运用几何画板提高课堂教学有效性“几何画板”是美国Key Curricu lum Press公司研制的优秀教育软件.它是全国中小学计算机教育研究中心推广使用的软件之一,“几何画板”大大地超越了传统黑板的作用,它打破了数学研究只需一张纸、一支笔,数学教学只需一支粉笔、一张嘴和一块黑板的模式,它为教学提供了更为有效的途径。

㈢ 造成如今不理想的教育生态的根本原因是什么

我们既然选择了教师这一职业，就当面对现实，不畏艰难，在有限的空间做出力所能及的改善，至少在课堂上不只是一味的听从他者的摆布，而是努力用自己对教育的哲学思考改善我们的教育行动。英国教育理论家、西方分析教育哲学的主要代表人物瑞查德·斯坦尼·彼特斯（RichardStanleyPeters）认为，教师是传递社会文化的中介人，是文化的权威，教师必须发挥教导者和榜样的作用。我以为所谓的教导者与榜样，无非就是坦然面对种种困境，从改变自己开始，至少是从改变自己的课堂教学开始。

你和我，都可以成为改变的力量

其实体制对教育的绑架在各国都是如此，美国学者大卫·W.奥尔认为，世界各国现行正规的教育至少“有三种种危险对我们在地球上的生活方式来说，后果特别严重：（1）正规规教育使得学生们在弄清楚自己的角色之前，先去考虑他们的生计；（2）正规教育会让学生们成为缺乏道德感，狭隘的技术人员；（3）正规教育会泯灭学生们对大自然的好奇心。”

对教育的危险勒庞、弗莱雷等哲人也有过类似的观点。遗憾的是当有人批评时下教育存在的问题的时候，最为反感的倒是我们这些教育人，我们总是会千方百计地从体制和制度上去找原因，似乎今天窘困的教育生态与我们这些教育人丝毫没有关系，如果说要有点关系，这关系也在校长，“一线教师”总是被动的，无奈的。不错，现行教育体制和制度无疑是有问题的，体制与制度有问题是不是意味着我们这些从事实际教育教学工作的教师就没有问题，或者只有校长有问题？我们总是习惯了对体制与他人的反思，但很少反思自己；我们也习惯了批评教育，但一旦有人批评我们的时候，就会抱成一团群起而攻之而无视伦理与常识，因为我们总是弱势，凭什么受伤的总是我们？魏忠先生《教师是教育创新最大阻碍》的博文以及许多其他先生类似的文字之所以会招来一片谩骂，原因其实也在这里。

谁来改革？我想首先应该是我们这些从事正规教育的教师，如果我们总是将责任推给别人，那就是一种不负责任。想想看我们是不生正干着扼杀学生天分的勾当？我们是不是正不遗余力地“把学习变成无聊的日常事务，繁琐的记忆，脱离亲身体验的大量枯燥概念，死钻教科书”，或者正在“挖苦奚落，条条框框太多，过分强调考试成绩，过多看电视、玩电脑，过多室内学习等等”。[4]想想看，在今天这个网络社会，大数据时代，我们这些教师有多少人不是依然习惯于根据教参和“优秀教案”之类来备课、上课。又有多少不是“只知道啃书本”，只知道膜拜“二手”、甚至“三手”的货色。很少放手去寻找和积累属于自己的“一手知识”。有多少教师不是教着教着使自己成了“二传手”“二手货”的，又有多少学生不是在我们这些“二传手”“二手货”的教育下成了“三手货”甚至“四手货”的？

可怕的是今天的许多教育人，完全不自觉于教育的实际情况，只顾自说自话，有人还傲慢得不容他人质疑，甚至还懒得阅读与思考，更懒得把心智和“实际创造活动”紧密联系起来。有几个人能如民国时代的老师们总能给学生以外的惊喜或者不经意的地吊一吊学生的胃口的，比如刘文典有一回讲《月赋》。讲到一半，突然卖起了关子，宣布关键处到等到“下个星期三晚饭后七时半”才揭秘。原来，那晚恰是阴历十五，皓月当空，他选择在如此情境交融下侃侃而谈，让在场的学生都大呼过瘾。

今天我们如何应对商业电视、网络游戏、家庭离异、自然衰败、以及城乡两极以及不断出现的暴力文化对学生心灵侵蚀的现实，重建“生态教育”？大卫·W.奥尔的建议是，“彻底打破旧的教育理论；彻底打破学科化的课程的束缚；彻底打破教室和教学楼的禁锢。”要做到这些，我们首先需要有勇气反思自己的教育行为，体制制度如此，但是面对不合理的体制和制度，我们能做什么，做了些什么，我们是不是真的无能为力？我看不见得。比如我在主持学校工作的那些年给自己的提醒就是：在今天这样的教育生态中尽其所能，少做应试教育的帮凶。我的主张就是甘于“第二”，不争“第一”。我所在的学校就不推行教学模式，就不以考试成绩论英雄。我做的最多的事情就是组织师生读书、思考、行走。几年下来学校方方面面的工作一样得到了同行和社会的认可。

在今天的教育生态中，不被绑架是不可能的，或许我们真的无法出走，无法绕过，无法穿越这些困境，但是我们能做的，唯有用自己的智慧砸碎镣铐，以一己之力寻找改善的可能，而不是选择放弃与埋怨。参与改善的人多了，也就有希望了。你和我，都可以成为改变的力量。

㈣ 教育生态学的生态环境

生态学是研究生物与其环境之间关系的学科，研究教育生态当然首先需要搞清什回么是教育的生态环境答。
教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境。
应该特别注意的是教育生态环境的多维镶嵌性。
在此指出，规范环境包括文化、科技、语言文字、民族、伦理道德、哲学、民主与法制、社会风气习俗、宗教信仰、艺术、体育等环境。

㈤ 什么是教育生态观

教育生态观是指运用生态学方法研究教育与人的发展规律。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进学生健康成长。

最早提出相关概念的是二十世纪七十年代美国著名教育学家劳伦斯·克雷明。国内，我国学者对教育生态学的研究始于80年代末90年代初。1990年吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是中国第一部教育生态学著作。

(5)教育生态扩展阅读：

教育生态观具有如下的原则：

1、自然性原则。像自然界的任何生物一样，人作为一种自然生态的成员，其本身的一切活动都离不开自然范畴。在教育中，只有教育理念符合自然规律才能更好地实现教育发展的总体规律。

2、系统性原则。在教育生态系统中，系统性原则就是教育的大环境和小环境、宏观和微观以及各个因素之间的相互作用和影响。它要求在处理问题时，要用系统的发展的眼光来看问题，注意事物之间的相关性和动态效应。

3、整体性原则。教育在实施过程中，必须始终保持其发展的整体平衡性。由于各种因素和人为原因会造成教育发展过程的失衡，所以教育者是否具备整体观念，以整体观念来思考处理问题，以保持教育生态圈的平衡与协调是极为重要的。

4、能动性原则。生态思想的核心内容就是尊重生物的自然性，遵照自然规律处理和解决问题。人具有社会性，具有主观能动性，在学习的过程中，人不是被动地接受知识，而是运用自己已有的知识去构建新知识。

5、可持续发展的原则。可持续发展，不仅注重今人的发展，而且还强调明天的发展；不仅注重当代人的发展，而且还强调子孙后代都能够持续发展；不但注重发展的数量，更强调发展的质量。

㈥ 生态教育与教育生态的区别

我觉得是教育方法的运用，更趋于本真。

㈦ 什么是教育生态观

教育生态观为园所发展注入生命力
http://news.163.com/07/0205/08/36IAF1FP000120GU.html
2007-02-05 08:37:00
来源: 天津日报网友评论 0 条 进入论坛
我们在环境育人的基础上进一步深入研究，不仅让环境有教育意义，而且赋予其生命，让环境会说话，让教育生态化，把“教育生态”作为推动园所可持续发展的力量之源。通过环境生态、管理生态、机制生态三大载体完整地践行“生态”理念。

环境生态——

让孩子像孩子一样长大

幼儿园面向的教育对象是3-6岁孩子，由于生理、心理发展的的局限，他们不具备成人对环境具有的选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，环境对幼儿成长具有深刻的塑造性。

一是环境自然化。幼儿园环境创设不仅要将环境还给孩子，让他们在自然、自由的世界里尽情表述他们天然的话语、释放他们纯真的思想、谱写他们质朴的童年，也要培养儿童爱护大自然，与自然和谐共生的意识。二是环境社会化。营造幼儿园“教育生态环境”，就是要使园所的“一墙一砖都有灵魂，一草一木都能说话，每个场所都能育人，每个角落都能悟人”。三是环境动态化。环境不应该是被动的和一成不变的，而要根据儿童的需要不断地调整与修正。

管理生态——

让教师享受职业的尊严和幸福

自2000年以来我园先后合并了两所园，形成了“三方割据”的局面，从而带来了管理方式、管理制度以及教师行为习惯等冲突。面对三园合并必须稳定再发展的压力，我冷静思考，制定了“三步走”策略。

第一步：将差异作资源，让合并人员都成为人力资源。我们倡导“善待差异、唤起自信”，激励教师进行“互补式”团队合作，提出了“老用经验、中用智慧、青年用活力”的管理机制。第二步：挖潜能促发展，让人力资源成为人力资本。在人才使用上聚焦优势，形成三格式培养模式，即入格、升格、风格。第三步：聚风格为品牌，让人力资本变为无形资产。在教师内在需求的基础上，采取菜单式培训和岗上签约式定向培训的方式，通过学术研讨、业务学习主题认领等活动，扩大骨干教师教学风格的影响力。

机制生态——

让园所回归其本体存在

我们在“树无围墙”教育理念的指导下，展现园所“大教育观”，通过“外引内联”逐步建立起开放的办学机制。“外引”即引进家长资源，成立“家长助教团”，请男性家长进课堂，弥补幼儿园男性教师缺失为孩子带来的消极影响。“内联”即联合教师资源，成立了教师志愿者队伍，利用业余时间走访社区家庭送教上门，参与社区大型活动宣讲、家教咨询。开展了“大型交友会”拉近了教师、孩子、家长、社区之间的距离，强化了教师职业社会化，让教育走向社区、走向社会，让和谐从教育开始。

(天津日报)

㈧ 教育生态学的生态结构

教育的生态结构包括宏观、微观两个侧面。
提到结构，人们最熟悉的教育系统的教阶结构，从幼教到小学、中学、大学硕士、博士、博士后，这种谱系结构本身反映了不同的教育层次，也反映了从简单到复杂、从低级到高级的教育过程，而这种结构与年龄层次密切相关。
教育的宏观生态最大的范围是生态圈，其次是世界上以各国家为疆域的大生态系统，实际上这是历来教育研究的重点。研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、与人类的交互作用关系，以寻求教育发展的方向、教育应有的体制以及应采取的各种对策。对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一、生态环境；二、输入（人力、物力、财力、信息）；三、转换过程（弹性调控）；四、输出，出人才，出成果。
教育的微观生态则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，也包括课程的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，也缩小到家庭的亲属关系，学校的师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。
生态学按照研究对象分为四个层次：个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态。在教育生态学中，人们把种群生态和群落生态结合为群体生态。家庭的社会环境和规范环境对教育的关系反映出明显的个体生态特征，有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥，不利的小生态环境可能造成相反的结果。大学的一个系科可视为一个教育生态群落，而一所大学就是一个教育系统，一所中学或小学则可视为一个群落，有时也可视为一个小的教育系统。影响教育群体的生态因素很多，教育群体之间有竞争、合作、中性等多种与生物系统不全相同的相互作用表现，教育者运用群体动力学来推进群体，群体中个人的发展，这对教育者的素质提出了一定的要求。教育生态系统是最复杂的层次，人们总是把一个国家、一个省等视为一个大的教育生态系统，下面还会有许多亚系统。这些宏观的教育系统既包括教育本身的系统，也包括环境系统。对教育系统而言，有开发者、被开发者、管理者三个功能团，教育生态系统以教育及其结构层次为主体，以这三个功能团为纽带，以出人才、出成果为中心，围绕几种生态环境的圈层，形成多因子综合影响、相互作用的系统。
教育生态系统是一种耗散结构系统，其远离平衡态的开放性和各要素之间的非线性作用使得我们可以也应当采用耗散结构的理论和方法去研究它，以获得对系统动态情况的了解和多种启示。
教育的水平分布表现了教育生态明显的水平结构特征，研究此结构特征有利于把握教育分布的格局。
生态群体的规律性的迁入、迁出，是教育生态系统基本的动态结构规律，也是教育发展必经的历程。当然，其波动将反映教育主导思想方针、政策的变化。

㈨ 生态教育的影响

随着人类对环境危机的广泛体认，生态教育逐渐走出生态学专业圈囿，置身公众舞台。人们越来越清醒地意识到，生态问题的背后所隐藏的是人的价值取向问题，生态教育不仅仅能使人们获得对生态系统知识的认知，而且更具有突破“知识本位”，引导和帮助人们树立正确生态价值观和塑造美好的生态情感的功能。因为只有热爱大自然，才能自觉爱护环境，维护生态平衡，才能“促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。”（胡锦涛同志在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话）因此说，生态教育是“防范胜于救灾”的最有效且最持久的生态保护手段。