戶外建構

『壹』 結合講座內容,你認為幼兒通過戶外建構游戲得到哪些方面能力的發展

1、建構區環境的創設：在戶外區域中貼上幼兒常見的建築物照片、設計圖紙等。也隨著孩子搭建能力的提升，做更新，改進設計圖紙及照片內容。
2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。
3、幼兒的經驗：帶領孩子參觀中大班孩子的建構區，積累幼兒的經驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建築物：醫院、超市、幼兒園等（通過網路）。
4、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是下一步要思考的地方。

『貳』 什麼較適合幼兒在戶外或較大的戶外空間開展建構游戲

與室內相比，戶外有較大的空間和場地，教師可給予幼兒較大型的建構材料，這樣當幼兒搭建好房子之後，可以玩角色游戲，將房子變為「娃娃家」或「商店」，單純的建構游戲轉變為角色游戲，空間大了，幼兒的游戲水平也會發生了很大改變。

『叄』 結合談談你是如何指導幼兒戶外建構游戲的

我是這么理解的，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。 4. 密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。 5. 開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。 6. 用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。 7. 在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。不知道我的回答你是否滿意我是這么理解的，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。 4. 密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。 5. 開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。 6. 用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。 7. 在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。不知道我的回答你是否滿意

『肆』 如何培養孩子的學習興趣

家長如何培養孩子良好的學習習慣 如何培養孩子良好的學習習慣 成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息； 最近，中國青少年研究中心的專家孫雲曉指出：「習慣決定孩子的命運。」習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益，孩子小時是培養習慣的最佳時期，有一個公式：早期教育花一公斤的氣力=後期教育花一噸的氣力。說明了早期教育的重要性。如：幾年前，當幾十位諾貝爾獎得主聚會時，記者問其中一位獲諾貝爾獎的科學家：「請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西。」這位科學家平靜的說：「在幼兒園。」「在幼兒園學到了什麼。」「學到把自己的東西分一半給夥伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，做錯事要道歉，仔細的觀察事物。」這位科學家出人意料的回答，直接說明了兒時養成的良好習慣對人一生具有決定性的意義，當然，學習習慣的養成也是如此。 一、什麼是學習習慣呢？ 學習習慣是指孩子在一定的學習情景下自動的去進行某些活動的特殊傾向。也就是說到了一定時候，孩子會自動地學習。 如：有一個老師的孩子去上海參加一個全國性的競賽，帶隊的老師回來後很有感慨的說了一件事：那天在輪船上，晚餐後，同學們都在甲板上觀看風景玩去了，過了一會兒，沒經任何人提示，也沒任何人要求，該做功課的時候了，那個老師的孩子就獨自到船艙里拿出書本，旁若無人的開始學習起來——帶隊的老師感慨道：那就是習慣。 在我的兒子身上我也是非常有感觸的，我兒子在學圍棋，自從第一天學圍棋開始，我就堅持每天7點以後和他一起做圍棋習題，下下圍棋，到現在大概有九個多月了，偶爾有幾次回到家晚了，直接讓他洗澡睡覺，沒有下圍棋，我也沒有告訴他今天不下圍棋了，但是我兒子會主動地提醒我「媽媽，今天沒有下圍棋，你忘了」。就是這幾個月來他已經養成了習慣，到了這個時間，他就會做這件事。 二、怎樣科學的引導孩子習慣的養成呢？ 孫雲曉教授的公式是培養好習慣用加法；克服壞習慣用減法。 那怎麼說培養好習慣用加法呢？如培養孩子愛畫畫的習慣，今天叫他畫一隻小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，後天在草地上畫幾朵花，再後天在天上畫白雲太陽。這樣一天一天的增加，畫畫的好習慣就自然的養成了。 克服壞習慣怎麼用減法呢？如孩子坐不住板凳是正常現象。一位細心的媽媽觀察寫作業的兒子，一會喝水，一會撒尿，不到一小時出來四五次。這位媽媽看在眼裡卻沒有急於求成，而是在第二天孩子寫作業前給孩子提了個建議：坐下前把該辦的事辦好，我看你寫作業時出來3次完全可以。孩子在媽媽的鼓勵下果真少出去一次；過幾天媽媽又提議再減少一次，孩子又輕松做到了。父母的要求依次遞減，直到孩子可以集中精力把作業寫完，既幫孩子克服了不良習慣，更重要的是保護了孩子的自信心。好習慣的養成不在一朝一夕，貴在長久堅持。 有的家長反映我的孩子上課注意力不集中、對讀書（看書）不感興趣、觀察事物粗心、記憶力差等情況，以上這些都是影響孩子良好學習習慣形成的因素。 針對家長提出的孩子這些不良的學習習慣產生的困惑，下面從學習興趣的培養，注意力的訓練，讀書習慣的培養，主動學習習慣的培養和記憶力的訓練五個方面向家長介紹一些家庭教育的方法： （一）、培養孩子學習興趣 孩子興趣的產生往往是在小時候。不同的年齡段，由於各自不同的素質，孩子的興趣往往有自已的獨特性。孩子興趣的發展和表現，往往是他天賦和素質的先兆。家長要經常問一問孩子的興趣是什麼，要引導孩子不斷發展興趣。有位學者曾把孩子學習的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田裡的一粒小小的火種。當父母將這粒火種在孩子心中點燃的時候，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風大了就會吹滅，風小了燃不起來，柴草太緊了不透風，太鬆了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時候，你要小心呵護這小小的火苗，要「哄」著它一點點燃起來，旺起來，最後成為熊熊烈火。 那麼，如何在家庭教育中培養孩子的學習興趣呢？ 1、增強學習快感，培養直接興趣。 著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是「刻苦」學習的，因為他在學習中從沒感到「苦」，相反，體會到的是無窮的「樂」。學習若能給孩子帶來快樂，那麼孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。例如：有的孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上塗抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴展，他的思維、想像也跟著任意遨遊、旋轉；也可能是老師經常表揚他，雖然他畫得並不怎麼樣。那麼，怎樣才能使學習變為快樂的事呢？ 首先，多表揚，少批評。要善於發現每個孩子的優點。有些家長開口閉口就是「這么簡單都不會，光知道玩」，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長孩子總覺得自已很差，總有錯，在學習中有壓抑感，於是厭惡學習。如果孩子是真的做錯了，當然也要給予批評，讓孩子明白大人為什麼要批評他，讓他明白道理。 其次，使孩子一開始就有成功的體驗。成人要盡可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學懂，這樣既增強了孩子的自信心，又使他體驗了學習的快樂。 2、明確學習目的，培養間接興趣。 優秀家長的經驗也證明：學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，採用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在學跳舞，她不喜歡舞蹈基本功練習，吃不了這個苦，但是她對學習舞蹈可以參加各種演出表演活動的結果感興趣，這種興趣可以促使孩子去從事基本功練習的活動。所以家長們既要充分利用孩子的直接興趣，激發其勤奮學習，更要通過學習目的教育來提高孩子的間接興趣。興趣在活動中的動力作用，已為不少心理學家所承認。瑞士兒童心理學家皮亞傑把興趣說成是「能量的調節者」。我國著名心理學家潘菽認為：「興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分」。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。 3、利用孩子的好奇心，培養學習興趣。 孩子具有好奇、好問、好動的持點，成人應充分利用它來激發孩子的學習興趣。有的孩子把鬧鍾拆開，有的孩子不停問為什麼、家長若不了解孩子的特點把這看成淘氣、搗亂，對孩子採取批評、冷淡、不理睬的態度，就會損害孩子智慧幼芽的生長，挫傷他們求知的積極性。另外對孩子的提問要積極回答，如果不會則可告訴他弄明白後再告訴他，但是說到要做到切不可敷衍了事 。如果家長是騙騙他，以後孩子不懂的問題他也就不問了，這樣就會戳傷孩子的積極性和好奇心。 4、創立有利於學習興趣培養的外部環境。 只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的家庭環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。首先，父母要以身作則，熱愛學習。家長是孩子的第一任老師，身教重於言教。若父母督促孩子要努力學習，而自已卻常常通宵達旦地打麻將，那麼孩子感興趣的恐怕不是如何搞好學習，而是如何玩好牌；學習的恐怕不是科學知識而是玩牌竅門了，若父母飯後捧一本書，伴一杯清茶，端坐書桌前，伏案寫作，孩子耳濡目染，也會經常看書、學習。 （二） 、有效的注意力訓練 良好的注意力是伴隨幼兒成長不可忽視的一個重要因素。幼兒期養成良好的注意力，是長大成人後成就一番事業的基礎，但

『伍』 結合《指南》等理論知識，談談你是如何指導幼兒戶外建構游戲的

1.依據建構游戲價值，明確指導內容
幼兒園的建構活動是幼兒按照一定的計劃或目的來自製、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。它是以表徵思維為基礎、以"建構物"為主要表徵手段的象徵性游戲活動。建構活動明顯的特徵是幼兒通過建造"建構物"來反映他們對周圍事物的印象。
建構材料種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實現自己搭建的需求及願望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更能促使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發展。因此，教師應該明確建構游戲對幼兒發展重要性。
從建構活動教育價值的分析中，我們可以發現，材料的運用、建構形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創造表現力、游戲常規這些內容均可作為教師指導建構游戲的內容。
2.分析年齡特點，獲得指導依據
皮亞傑認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出"一切理智的原料並不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要"。而作為教師，其主要的問題只是去發現符合於每個階段有些什麼知識，然後用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給幼兒。同樣教師只有掌握了幼兒建構活動發展的規律和各年齡階段建構游戲的水平與特點，才能以此為據來確定適宜的指導內容和指導方法做到有的放矢。
由於年齡差別，在建構活動中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識
和技能又有所不同。小班主要是為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，能夠認識材料，叫出名稱,並認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建構材料，幼兒應會選擇和利用建構材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建築物並和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱，並有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。
3.把握游戲環節，尋求指導方法
（1）活動前---豐富經驗 創設環境
生活經驗是建構活動的基礎
幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建築有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定後，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。
因此，教師可依據班級搭建目標和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內容的了解。例如，大班幼兒提出搭建"航空科技館"的主題，教師在徵求幼兒和家長的意見後，可組織開展一次社會實踐活動"參觀航空科技館"。活動前提前布置任務，一起上網查找有關航空類的知識。參觀活動使幼兒獲得了對航空科技館的直觀印象，在隨後的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現幾個主要建築的外形特徵，還能通過小組合作的方式來布局幾個場館的位置、拼插各種飛機。家庭生活、旅遊度假、網路傳媒等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經驗，經驗積累越深厚，幼兒搭建的內容越豐富。
環境材料是支撐游戲開展的條件
皮亞傑提出："兒童的智慧源於材料。"建構區活動的教育功能主要通過與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發幼兒的積極性更重要的是能充分發揮幼兒的想像力和創造力，但材料的投放並不是越多越好而是要體現目的性、豐富性、可塑性、層次性。
在投放材料時，教師要基於幼兒的年齡和興趣特點對班級幼兒近期和遠期培養目標有一個清晰的理解和把握，以中班幼兒的階段游戲目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當下的發展需要。結合主題《輪子滾滾》教師可以在建構區投放許多交通安全標志，供幼兒在搭建公路、橋梁時使用，同時也為幼兒掌握交通安全知識做鋪墊。幼兒在一系列認知活動中，對交通標志有了一定的認識。在搭建過程中與生活實際相結合不斷探索，發揮自己的想像力與創造力。與同伴交流合作，在游戲過程中能正確掌握擺放簡單的交通標識。教師選擇、投放建構材料緊緊需要跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，充分考慮材料的目的性、豐富性、層次性和有效性，使材料不斷滿足幼兒游戲發展的需要。
（2）游戲中的指導-觀察 合作 支持引領
皮亞傑曾經指出："在游戲中，兒童是自我主宰世界。"教師在游戲中以引導者的身份介入，更多體現的是教師的隱性指導。一般來說，人們認為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：支持幼兒游戲；密切師幼情感；促進幼兒學習與發展。對游戲適當的指導可以保證兒童從他們自己當前的經驗中學習和獲得知識技能。教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發現幼兒在游戲中表現出來的興趣和需要並以此為基礎來建構的游戲被認為是最有效的教學策略。因此，教師干預的目的在於維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容。
細致觀察，捕捉介入有效時機
觀察是教師"干預"的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象徵性游戲，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應該採取的指導行動以擴展幼兒的經驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛"看"，更重要的是用腦袋去"思考"，只"看"不"想"等於什麼也沒有"看到"。教師要對所看到的現象進行"為什麼"的思考，以理解幼兒的搭建行動，然後分析：是否干預？採用什麼方式干預？例如，在小班後期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發現幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然後上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經驗中還沒有過這樣搭建的情況。為什麼孩子會這么玩呢?在觀察的基礎上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經驗，所以出於使立交橋更穩固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因後，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構作品。同時帶他們去參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環境里，進一步豐富幼兒的感官經驗。兩天後班裡的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細致分析的基礎上通過准確判斷和巧妙提供幫助得以實現的。
共同游戲，支持獲得成功體驗
馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導幼兒游戲時，應參與到游戲中去，機智地引導游戲進程和協調幼兒之間的相互關系。小班幼兒在玩"給小動物蓋房子"游戲時，教師引導他們思考房子是什麼樣？房子里住誰？門要留在哪兒？小班幼兒搭建水平低，經驗少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的，說出來的，教師都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的四不像，但只要是幼兒做出來的，教師都鼓勵幼兒自己動手搭建，在過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂的方法。目的只有一個----滿足他們的成就感，激發他們更多的創作激情。做幼兒的游戲夥伴、及時給予肯定和鼓勵，有效的啟動和諧的師幼互動行為。
例如：大班幼兒諾諾搭好小學教學樓後，提出搭建操場，看看周圍的小朋友都在忙，她便邀請老師和她一起來搭，並分配了任務，自己搭操場、老師搭籃球架。在游戲中，教師充當的角色不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什麼，該怎麼做，而是作為一個游戲的參與者。在搭建的過程中師幼不斷的溝通交換意見，規劃場地位置，分享材料的使用心得，並在共同的努力下合作完成了搭建內容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。
圍繞問題，不斷探索大膽創新
關注"問題"是游戲指導的根本。此外，設置"問題情景"更是指導游戲深入發展的助推器。幼兒在建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過"提問"幫助幼兒發現"問題"。例如：幼兒搭的樓房又漂亮又高，可是人怎麼上去呢？啟發幼兒回憶自己生活經驗，引導幼兒搭建樓梯，並注意節約空間。在教師的啟發下，幼兒還"創造"出了電梯。
教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，通過師幼共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。大班建構主題"嗖！飛上天"的活動開展中，太空站的構建是個難點。在設計上，太空站沒有常見建築的規律可循，利用現有的積木材料也不好表現，如何解決這個問題呢？教師首先組織全班幼兒討論"太空站"要怎麼建？孩子們積極地開動腦筋，動手嘗試。隨後，教師作為幼兒的游戲夥伴，和幼兒共同建構。在沒有可利用的積木材料的情況下，教師啟發幼兒選擇紙杯、紙板、紙盒、易拉罐等材料拼搭。為了對"太空站"這一建築形象有更深刻的了解，教師還發動家長和幼兒一起嘗試其它的材料來製作。作品以圖片的形式投放到建構區中，幼兒在進行建構時有了很好的借鑒。教師要善於利用游戲中出現的問題情景，靈活運用平行指導法、經驗分享等策略，提升和擴展幼兒的經驗、探究解決問題的方法。
（3）游戲後----交流經驗 分享快樂
在游戲中，老師的指導非常關鍵，而游戲後的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲評價可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習，分享快樂的過程。
建構游戲後，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實物，條件有限也可以由教師將幼兒的作品照下來。評價可以是集體也可以是小組的形式，內容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。中大班的幼兒在評價的時候要讓他們來發表自己的看法，分享彼此的經驗，教師也可結合自己的觀察提出有討論價值的問題。小班幼兒的評價需要藉助幼兒的搭建作品，引導他們大膽表達自己的想法。有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經驗，激勵幼兒大膽創新，使幼兒獲得成功感。
總之，建構游戲的指導策略要結合游戲的特點，更要關注幼兒在游戲中的表現和發展。教師的指導要結合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點。有效的指導策略一方面推動了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映教師對於教學方法、技能靈活掌握的情況，體現著教師的專業化發展水平。在以後的建構活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想像、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發展。

『陸』 小班中班大班的主題活動目標和內容

幼兒園主題活動計劃

設計意圖
冬天大雪紛飛,打雪仗,堆雪人,這些奇妙的景色,有趣的戶外活動,會引起幼兒極大的好奇和興趣,我們正是利用這神奇的自然現象作為引球, 開展以冬天為主題的活動。用各種形式激發幼兒從動腦，動口,動手,使其在豐富的自然科學的同時培養其對物的分類,統計的能力,及對藝術的表現能力,並鍛煉他們的意志,陶冶他們對大自然的熱愛之情。
活動目標
1.觀察冬季自然現象,知道冬季氣候的只要特徵。
2.了解動物,植物過冬的方式。
3.學習初淺的分類,統計知識。
4.學慣用折剪貼等方式合作開展美工活動。

『柒』 開展大型戶外建構游戲活動需要哪些條件

建構游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的形式或結構的活動。幼兒通過對各種材料的搭建(排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等)，實現自己搭建的需求及願望，體驗與同伴共同搭建的快樂和成就感。建構游戲不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒的和諧、全面發展。

『捌』 二、在戶外建構活動中,老師可以用哪些途徑來激發幼兒的建構興趣試舉例說明

在戶外建構活動中老師可以讓孩子們在戶外捉迷藏，或者是在戶外建設自己的小家園，或者通過植樹活動等等來建構兒童的興趣。